随笔——写作体验的有效载体

马志伦

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0107-01

写作需要体验。就写作本身而言，通过写作，熟悉写作文体，掌握写作方法，提升写作技巧，累积写作经验。既然是体验，单靠规定课时的写作是不够的，因为规定课时的写作，有既定的教学要求（时间限制和环境限制等），不能充分拓展写作体验，因此利用不受写作时间和环境限制的随笔，不失为是一个感受写作体验的好办法。

当然，说是随笔，并非一个“随”字了得，作为规定作文的延展，随笔写作应有它的连贯性和统一性。

一般来说，初中作文是以记叙文的写作为主，高中作文则以议论文的写作为主，要让初中作文的写作形式尽快地纳入高中作文的写作形式轨道，随笔是一个很好的衔接。

高中阶段的随笔，开始可以写一些叙议结合的文字，而后逐步过渡至议论为主的作文。叙议结合的文字题目如《我》《秋》之类。《我》是自我介绍，可以说说自己的读书经历、谈谈自己的兴趣爱好以及展望高中的学习生活等；《秋》则切合学生入学的时间，或对“秋”进行景状描述，或对“秋”作些哲理思考。议论为主的文字题目如《泛览可以兼善，专一可以立基》《往者不可谏，来者犹可追》等。《泛览可以兼善，专一可以立基》是结合自己进入高中的学习经历谈读书方法；《往者不可谏，来者犹可追》则是一段时期的学习总结。用文字记录并展现个人的生活和思想，从而变生活体验为写作体验，变生活积累为写作积累。

为避免随笔陷入漫无目的写作的窘境，教师在随笔内容的设置和写作的要求上，应该有一个通盘的考虑，按照循序渐进的原则，紧紧围绕教学实际，有序推进随笔写作。

一是通过随笔熟悉写作文体。例如笔记，题目有《中国古诗发展历史》《百家争鸣与诸子散文》《词的豪放与婉约》《元曲》等，这些题目看似有很强的专业性，其实是对一段时间的所学知识进行整理，其中既有老师所言，教材所录，又有自主查阅的相关资料。如此的笔记，内容有筛选，叙述有条理，已不是简单的记录，而是运用这样的体裁，将所学的知识经过自己的梳理内化为个人的心得。

二是通过随笔掌握写作方法。例如学过《邂逅霍金》之后，模仿范文，写一篇《邂逅 》的散文。葛剑雄先生的《邂逅霍金》，既有记叙又有感慨再有思考，是一篇有深度的文章，是学生学习叙议结合笔法的一个很好的范例，虽然学生可能写不出与学者一样水平的文字，但通过这样的随笔，学会观察生活，并对生活进行思考，最终将感悟显现出来，会是一种很好的写作体验。

三是通过随笔提升写作技巧。例如《<项链>续写》《<最后的常春藤叶>结局》等题目，便是培育和发展学生的想象能力和联想能力。这类随笔的好处便是没有固定的答案，但没有固定的答案，不等于说可以脱离生活实际。因为是续写或添尾，所以也应注意与原来作品的勾连，包括立意、结构、语言甚至风格。

四是通过随笔累积写作经验。例如《我心中的鲁迅》《对蔺相如完璧归赵的看法》这类文题，需有一定的积累（包括知识积累和生活积累），才能写出有个人见解的文字。写作经验获得的根本途径就是多写，在多写中获取写作经验，逐渐脱离模仿的痕迹。因为随笔涉及的写作内容是多方面的，既有课堂所学的记录，又有模仿范文的写作，也有个人观察、联想、思考和感悟的呈现。写作形式也是多种多样，不受文体的限制，可以尽情发挥自己的写作专长，或记叙，或议论，或抒情，渐进议论为主的写作轨道。

写作水平的提高，不仅要多写，并且能够写出内容，而且在写作中，还要注重写作规范。比如叙述说明要有条理，想象联想应该合理等，条理性和合理性既是记叙类文字的要求，也是议论性文字的必备，因为议论的严谨，实际也就是有条理并合理，唯此才会显出其内在的逻辑力量。议论的文字，在随笔中可以体现出它的多面性，比如假设性的议论文，有《假如我是一枝梅》《假如明天真的来临》等；评论性的议论文，有《陶渊明评价》《我也说<聊斋>》《<红楼梦>一人物评说》等。这些随笔题目，议论的内容大多来自教材，又不拘泥于教材，谈自己的看法，哪怕是粗浅的，也是自己的认识，自己的体会。

写作体验，当然不能仅限于课堂内，也应扩展至课堂外。课内的学习内容是随笔写作的重要来源，课外的生活实践更是随笔写作取之不尽的源泉。例如《黄浦游记》，就是结合本班大多数学生居住在这个地区（黄浦区）的实际情况，利用这个区域有不少人文资源的条件，如孙中山故居、周公馆和“一大”会址等，让学生带着写作目的，重新认识熟悉的地方、熟悉的人和熟悉的事，增加新体验，提高新认识，写出新游记。又如《消失的弄堂》《寻访上海城市中的外来影响》，是依托学生的社会实践，让学生通过社会考察写出调查类的文章，以此关注周围的人与事的变化。再如《纪念长征80周年》，是借学校组织的相关读书活动，鼓励学生写读书札记。

随笔的好处就是形式自由，内容贴近学生的学习实际与生活实际，因此题材就可以是无限多，永不枯竭。如《谈郝伟（曾任中国女足国家队主教练）的辞职》《小议京剧进课堂》《地震、地震》《大雪的启示》等，因为是发生在当下的事情，一般学生都熟知，因此也就不会造成无话可说的情形。

值得指出的是，在引导学生写议论性的随笔时，应要求学生在议论时注重思辨，类似的随笔题目有《十五月亮十六圆》《<秋水>的启发与感悟》等。

随笔，当然不能只作为写作训练的工具，更是要当作人文渗透的渠道，因此要把写作和阅读、写作和生活结合起来。其中教材的作用不可低估，应充分挖掘教材潜在的能量，对教材的经典篇目细嚼慢咽，领会其中包含的人文思想，对因为时代局限造成有些篇章存在的不足进行反思。同时积极参与社会生活，对社会现象有正确的认识和深入的思考。

规定作文，特别是考试作文，基于应试的考虑，免不了有功利的痕迹，且不说在内容上不敢越所给题目或材料的雷池一步，生怕由此造成偏题或漏题的后果，就是在形式上也尽可能地模拟程式化的套路，力求稳妥以免失分。所以仅靠规定作文，特别是考试作文，难以铸就独立的思维，因而也就难以写出有独立见解的文章。如果通过平时的随笔自由写作，养成自己分析，自己思考的习惯，对自己的所学有所梳理，对自己的生活有所过滤，增强写作体验和生活体验，写作就不会流于枯燥、生涩和形式主义。

随笔是自由的写作，自由的写作才能把被动的写作变为自主的写作和有趣的写作，学生的阅历囿于实际年龄和现实环境的限制，其知识的积累，生活的积累，相当部分是在学校的学习与生活中形成的。随笔的写作也就是要把学生在学校的知识积累和生活积累变成写作积累。

学生怕写作，一方面是缺乏生活阅历（短时期难以改变），另一方面是缺乏写作经验（可以逐步改进），生活阅历和写作经验都需要时间的积淀，随笔因其不拘一格的写作内容和灵活多变的写作形式，可以弥补生活阅历和写作经验的不足。

随笔是写作，更是一种体验，长期坚持下去，会让学生接受写作进而喜欢写作，对于规定作文（考试作文）亦有助焉。