高校人文素质拓展教育与地方综合性大学

摘 要：人文素质拓展教育是教育界当下大力推进的一项教育改革，但是面临的问题也比较多。本文认为在实践对象方面，关注名牌大学较多，地方综合性大学较少，而后者的自身条件和需求决定了它们才应该是高校人文素质拓展教育关注的重点。

关键词：高校 人文素质拓展教育 地方综合性大学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0091-02

从“知识教育”到“人文素质拓展教育”是近些年我国教育界不断深化认识的新突破，是高校教育思想的一种整体转变。人文素质拓展教育的提出，即是我们在中国传统教育思想基础上的总结的结果，也是借鉴西方博雅教育和通识教育的成果。这些前人的教育观点，内容虽有查遍，但都是与专业教育或职业教育相对应的。我们的高校显然不能没有专业教育，因此“拓展”就凸显了这种教育并不是专业人文教育，而是让大学生能够更加全面发展的教育，故而成为这种教育的落脚点之一。

近年来文科功底较强的国内名牌综合性大学展开了不少研究和实践。有知名高校管理者做的调研报告，如清华大学原校党委副书记胡显章的《对深入开展文化素质教育的调研和思考》，对国内外以及清华大学的通识教育与文化素质教育做了比较全面深入的调研，涉及国内外多所名校，又集中在清华大学校内对19个院系进行了走访，进而提出“21 世纪在教育思想上最终需要实现的核心转变是在对学生精神生命主动性发展的认识上。国家向创新型转型的重大课题，其内涵不仅仅指理论的创新、科学技术的创新、制度的创新等客体的创新，还应当包括人的主体的创新，人的精神生命的创新，后者带有更为根本的意义。”[1]有名校对本校相关实践的总结与探索，如周山《促进国际合作教育交流 加强多元文化素质教育——四川大学多元文化素质教育实践与探索》，以四川大学为蓝本，站在国际交流的角度，总结了四川大学多远文化素质教育的情况， “四川大学在文化全球化的背景下，以吴玉章学院为平台，加强国际合作教育交流，开展了广泛的多元文化素质教育实践探索。”[2]还有王学俭、顾亿天《加强文化素质教育是实现素质教育的重要途径——兰州大学开展文化素质教育的思考与实践》；吴锵《从博雅教育、通识教育到人文素质教育──兼论理工科大学的人文素质教育》等，分别分析了兰州大学与华中科技大学的情况。

1 地方综合性高校的特性

不过我们也可以看到，高校人文素质拓展教育关注的重点名牌综合性大学较多，地方综合性大学关注比较少。一些探讨地方高校的研究，基本是集中于地方职业技术学院的情况。而本文所要探讨的地方综合性大学，是指管理方为省级或者地级人民政府，在全国高校整体实力排名中并不靠前，在国际国内教育界知名度一般，且近年来大都由多所高校合并新建的综合性大学。

而如西北大学、安徽大学、湖北大学等高校，虽然属于省属高校，有的还不是211工程大学。但是其办学历史悠久，也非近年来合并新建，各学科实力较强，地位和定位也不同于大多数地方高校，故并不列入本讨论的对象。相比之下，一些综合性高校虽然号称综合性大学，仅仅是指学科门类比较多，但并非各学科都比较均衡。它们缺乏名牌综合性大学的文理交融的综合性，缺乏悠久的办学历史和经验，大部分高校比较明显地偏向于理工科。无论是师资力量、专业地位、待遇、教学与科研实力，乃至学校领导的配置，都体现了明显的偏科性，而由于这种学科惯性，加之品牌效应低，很难在短期内扭转这种理强文弱的不平衡性，对人文素质教育的开展造成了很大的障碍。

2 人文素质拓展教育应更多关注地方综合性大学

诚然，名牌大学知名度高，开展任何改革，示范性都比较突出。但是我们以往的教学改革，许多突出的是专业与学科性，需要强大的学科实力做支撑，主要目的也是为了打造世界一流大学与学科，因此以名牌大学为重点示范性更好。但是人文素质拓展教育并不是为了打造某个世界一流的学科，而且本身这种教育就是学科协同性的。它关注的是全国高校学生的人文素质的整体提升，而不是少数人的独舞。

首先，和名牌高校相比，地方综合性高校在人文素质拓展教育方面条件较弱，但学生整体规模却远比名校大。我们关注的重点是以学校知名度为准，还是应该以学生的体量为准，恐怕后者才应该是我们的准绳，否则部分学生、个别学校的独秀再精彩，意义也不会突出。因此国家高校人文素质拓展教育的重点应该放在这些号称综合性大学，却偏科明显的地方高校，而不是名牌综合性大学。

其次，这些高校，学科门类比较多，但是大部分实力偏弱；有一定的文科专业和人文教育历史，但除了师范类改头换面的学校，整体人文实力较差。相比985或211高校，它在文化素质教育的开展，经验，师资等方面有明显的劣势，管理模式上，比较封闭，和国际先进经验接触的比较少，需要国家引导和扶持；而相比其他地方普通学院，如市属职业技术学院，作为省属高校，这类大学又有较强的人文素质教育的需求；相比纯理工科院校，其在师资、教学、科研与管理方面，其提高学生文化素质能力又有一定的保证。

再次，由于明显的理工科偏科型，以促进学生全面发展，培养独立于专业知识外的人文素养为目标的人文素质拓展教育就更显意义。我们经常说理工思维指导一切，工具性教育贯穿始终，致用盖过致知，其实地方综合性高校表现的远比名牌大学突出。而人文素质拓展教育可以让学生在自己的人生道路上走的更远，在人生境界上提升的更高，使用自己的技能为社会做出更多有意义的贡献。

最后，人文素质拓展教育一个突出作用就是帮助学生抵制不良思想侵害。“随着高科技时代的到来， 高等教育从社会边缘走向了社会中心，在发展实用知识、广泛服务社会中，越来越演变为一种人力教育而非人性教育， 忽视了人的道德精神的引导和人文素质的提高。”[3]如今大学生涉黄涉毒涉赌的负面新闻层出不穷，为了满足个人私利和物质欲望，抛弃道德底线，违法乱纪的也不少，还有当下引起社会极大关注的女大学生“裸贷”现象。仔细梳理就能发现，这里负面消息极少出自名牌大学，而多以地方高校居多。究其原因，地方高校总体学生数量基数大，发生的事件自然偏多。但是从地方高校生源质量看，他们在高中阶段往往并不是学校和家长重点关照的尖子生，遇到的丑恶现象更多，更容易自我堕落。更重要的是，当今物质享乐思想、邪教思想、极端思想四处寻找突破口，相比于前程更远大，理想更高远，国家关注更多的名校，这些学校的学生更容易被腐蚀。而人文素质拓展课程，很多是关乎人生道德思想修为的，就可以起到防微杜渐的作用。

3 结语

地方综合性大学自身条件有局限，但却有一定的实力、巨大的学生规模和迫切的需求来开展人文素质拓展教育。因此重视地方综合性大学的人文素质拓展教育工程，对于提高全体大学生的人文素质，促进我国社会全面发展，配合国家文化走出去战略，意义更明显。

参考文献：

[1] 胡显章.对深入开展文化素质教育的调研和思考[J].中国高教研究，2015第5期.

[2] 周山.促进国际合作教育交流 加强多元文化素质教育——四川大学多元文化素质教育实践与探索[J].华商，2009第3期.

[3] 于悦.赫钦斯的高等教育思想及启示[J].读与写，2013第3期.

作者简介：赵美林（1979-），女，山西大同人，三峡大学计算机与信息学院讲师，硕士。主要研究方向：高校教育、信息系统。