新高考背景下的走课教学

印桃红

(江苏泰兴市第一高级中学 225400)

新一轮课程改革已经在浙江和上海两地进行探索，走班教学也成为这一轮课程改革的重要形式．从浙江和上海两地实行的教学改革来看，走班教学呈现了与以往传统班级授课制不同，传统行政班在不断消失，取而代之的恰恰是以选课为不同人员分配的走班教学．

一、教学的效率

夸美纽斯的传统班级授课制有极大的优点，即在一定的时间价值下，让不同的个体获取极为高效的知识．可以这么说，“流水线”生产模式是传统行政班教学的最大优点，但恰恰是这种过于固定的教学模式给学生个体的发展带来了局限性，随着社会发展和尊崇学生个体价值的实现，走班教学与行政班教学的融合进一步落实到中学课程改革之中．

问题1 如图1，在三棱锥D-ABC中，DA=DB=DC,D在底面ABC上的射影为E，AB⊥BC,DF⊥AB于F.(Ⅰ)求证：平面ABD⊥平面DEF(略)；(Ⅱ)若AD⊥DC，AC=4，∠BAC=60°,求直线BE与平面DAB所成的角的正弦值.

分析 本题是空间几何线面角求解问题，是一道考查学生空间想象能力的试题．在新高考模式下，在走班教学中本题是如何实施教学才能体现教学的效率呢？笔者在三个不同层次的选课走班教学中进行尝试，第一个班级是选课政史地，即传统意义上的偏文类学生，这些学生普遍缺乏空间想象能力，尤其对于传统方式教学下的线面角“找、证、算”对于偏文类学生而言很难实现，因此空间向量的解决方案是这样的走课班级的首选；第二个班级是选课化史技，学生层次属于比政史地班级好，空间想象能力也较强，一部分学生较为适应传统法求线面角，一部分学生适宜空间向量方式，因此一题多解较为适用这样的学生；第三个班级是选课理化生，也就是传统意义上的偏理类学生，这些学生思维普遍活跃，对于偏向于计算的空间向量方式并不欣然接受，喜欢注重思维提升的传统几何法，因此教学中偏重此法的渗透即可．

对于走班教学，笔者认为不同的学生需要不同的教学思考，这与分层教学有较大的类似，这种走班教学较为适合教学方式的不同选择，注重教学对象、注重教学思考，让走班教学成为提高教学效率的重要教学方式．

二、走班的思考

走班教学有一定的优势，但是走班教学从教学一线来看也存在着一定值得思考的之处．从实践省份来看，走班教学现在存在着不少问题：

第一，师生间教学配合不足．因为取消了原有行政班的教学，取而代之的走班教学学生来自原各个行政班级，导致任课教师对于学生往往不熟悉，在课堂教学结束之后学生往往又进行其他走班，教师与学生之间的教学交流相比以往行政班相比少了很多，这样导致师生教学配合严重不足.

第二，学生自我管理的缺失．中学走班教学与大学生走班教学最大的不同在于学生的自我管理，大学学生生活自理能力强，学习自我能力强，这往往使其的走班教学效率更高；而中学走班教学笔者始终觉得在高一引入尚早，高一学生的自控能力较弱，导致走班教学的效率大打折扣，这一点在不少调查研究中已经获得数据支撑，笔者认为走班教学比较适宜在高二以上的教学中展开.

第三，教师教学责任心的加强．教学改革的理念和初衷是好的，但是因为走班教学容易造成师生之间隔阂，因此教师教学责任心需要进一步加强．可以这么说，调查研究表明大部分走班任课教师对于班级中学生是不熟悉的，这样往往容易造成学生学习积极性的缺失，而学生对于学习的调控是不自主的，需要教师的干预，在走班教学不熟悉学情的情况下，这种教师教学责任心的加强是必须的．

新课程提出了走班教学模式，笔者认为需要一分为二的辩证来看．从学生层次性来说，提高教学效率来说有一定的效果，但是这种效率是否能够抵消走班不足带来的困扰，至少从这一两年的教学实践来看还不足以评判，从教师角度而言我们不断提升自己专业化能力，为后续进一步的改进做好教学准备．

[1]张可.走班教学在新课程实施中的困扰[J].中小学数学,2016(4).

[2]徐汝成.马登理论及其对数学教学的启示[J].数学教育学报,2012(2).

[3]俞求是.高中数学新课程立体几何教学问题研究[J].数学教学,2014(2).