再观王君《老王》课堂实录

毛国宁 刘静安 桂新苗

摘要：王君老师的《老王》教学实录有很多值得借鉴与学习的地方：难点突破水到渠成，背景呈现恰到好处，情感态度有效内化，是一节成功的课堂教学。

关键词：难点突破；背景呈现；情感态度

《老王》作于1984年，是杨绛先生所写的一篇回忆性散文。关于王君《老王》课堂教学视频，很多论者都曾撰文谈自己的看法。笔者以王君老师在“全国第四届人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上的公开课《老王》为例，谈一些浅陋之见。

一、难点突破水到渠成

关于《老王》的教学难点，即理解文中这句话“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”很多老师会直接问同学们“杨绛为什么愧怍”？王老师却是转了个弯儿，在体会老王的“活命” 、介绍杨绛之后，让学生静静地读书，运用文本细读的方法，体会“杨绛该不该‘心安”？不要小看“该不该”这三个字，它的提出是需要动一番脑筋的。王老师充分考虑到了学情，杨绛是在“几年过去了”之后，才“渐渐明白”，你怎么能要求初二的学生在两节课体会到一位七十多岁老人的“愧怍”？争鸣 “该不该”，学生必然会回到文本，运用之前学到的文本细读的方法，在字里行间咬文嚼字，请看第一位学生的回答，他站在两个角度谈问题，其一是“假如我是杨绛的话，我确实不应该心安”，其二是“假如我是站在一个旁观者的角度来看待老王和杨绛的关系的时候，我觉的杨绛应该心安”，该生得出了两个不同的结论；第二个学生认为“杨绛她是不该心安，而且不会心安的”，他提到了不平等，并且引用原文的话来佐证；第三个男生“我也认为杨绛应该是不能安心的”，并且抓住了文章的一个细节，“过了十多天”，才问老王同院的老李，“老王怎么了”；第四个是女生，她可以说是“侃侃而谈”，她认为“应该心安”，而且理由充分：心安和心不安重点取决于老王对她的态度；第五个女生（第四个女生的同桌）认为“如果我是杨绛，在他（老王）死之后想明白这件事情（指“我把他当朋友对待，她却拿钱来亵渎我的尊严”）我内心仍旧是不安的”；在老师补充完有关香油鸡蛋的背景知识后，第六个男生认为“因为此时杨绛给他的关心其实是很少的，给他的关心是人与人之间平常的一种关心，所以说我觉得此时杨绛的心是不安的。”此时我们可以看到，阅读“是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。①此时的王老师并没有将自己的理解与同学们分享，但是此时同学们大都体会到了杨绛的不安，以及为什么不安。可以说王老师打了个迂回战，先争鸣“该不该心安”，再到体会到不安，但此时王老师并未就学生的答案给以肯定或否定的答复，只是说：“孩子们，其实我也不知道，我也没有办法去问杨绛。……”其实此时的同学们已经有了自己的判断与理解。

在同学们思维进入“科尔伯格的两难境地”②时，王老师请同学们读课文中我与老李的对话那段文字，并思考问题：我们站在第三者的立场上，感受一下杨绛是没兴趣多问？没忍心多问？没敢多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问，没勇气多问……，还是其他原因，你选择哪一个？“让他们在无法抉择中必须抉择，在必须抉择中去感受煎熬。”③其中一个同学选择没勇气多问，一个同学选择没脸多问，我们从中可以看出，同学们的理解还只是停留在文字表层，即认同作者应该是不安心的，基本上体会到了作者的愧怍之情，即散文的“我之心”，但到此似乎还不够。关键的人物出场了，一个女生站起来发表了自己的看法：“我认为她是没工夫多问。杨绛在文化大革命期间，已经自顾不暇了……”，到底是没__多问，相信同学们已经有了自己的看法。至此难点已彻底突破，教师适时补充背景知识，学生获得了情感的熏陶，思想的启迪。

正因为有了学生“该不该‘心安”的争鸣的铺垫，及“没__多问”的“百步九折萦岩峦”，才能理解到文革期间，杨绛一家也在“活命”，此时王老师适时推进教学进程——他们都“活出了高贵的生命”，至此才有王老师的小诗一首，把同学们引进《老王》的大门。教学难点的突破，之前老王的“活命”状态的体会这一板块儿功不可没，但王老师问题的设计也不得不令人佩服，不能不说是大手笔。不也正体现了陶行知所说的“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”吗？

二、背景呈现恰到好处

我们更多见到的是讲课初始，老师讲解或由学生介绍时代背景。但王老师的课并没有先入为主，而是随着教学的推进，在“我没__多问”时之后，在学生思维激烈碰撞之时，在一位学生提到文革时，教师通过自己的深情讲述，再现历史情境。这样提供文章背景，就比开课伊始使学生了解杨绛一家在“文革”时的遭遇要好很多。原因在于首先这样的教学顺序是符合学生的阅读心理的——既然关系很好，又为什么“没__多问”？正是有了这样的矛盾，即孙绍振教授撰文说的：“要突破表层的天衣无缝的统一性，抓住意脉中的矛盾和差异。”④此时的学生正处于“愤”“悱”之时，至此，一连串的“没兴趣多问、没忍心多问、没敢多问、没脸多问、没工夫多问、没心情多问、没勇气多问”便如重锤敲击，激活了学生的思维。王老师恰到好处地提供杨绛《丙午丁未年纪事》中的一段文字，并由这位发言的女生深情诵读，使同学们体会到了“活命”的杨绛；其二在于它也是后面学生理解“高贵的生命”的有力推手，是引领课堂高潮出现的浓墨重彩的一笔，而且这是由学生自己发现的，所以才会有王老师的“幸好你，勇敢站起来，像你发言的那种气势，面对老师们的那种自信，还有你的深度，你的知识面，你应该多发言”的评价，这就难能可贵了。其实，在第二板块儿老师介绍杨绛的时候，ppt 上有这样一句话“可悲的是他们遭遇了中国最荒唐的年代——文革，在那些长夜漫漫的日子里，他们经受了非人的苦痛折磨。”不过在此王老师并没有耗时讲解文革时杨绛的遭遇，但这未尝没有启发那位女生，可见王老师对于学情的谙熟。

三、情感态度有效内化

阅读教学，仅仅让学生体会到作者的情感是不够的。新课标对于第四学段的学生提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”⑤当然这种启示应是潜移默化的熏陶感染。王君老师的课堂，并没有告诉同学们老王与杨绛怎么“苦”，如何“善”，但是教给了学生文本细读的方法，学生通过“咬文嚼字、深情朗读，再现情景，发现空白，探究疑点”体会到了两人在那个疯狂年代里的可贵的“高贵”，并且巧妙地从作者的“不安”升华到“我们的生命还是要像鲜花一样，一朵一朵地绽放！”王老师自创诗歌一首，可以说是课堂的亮点。有了前文的铺垫，学生思维的大门已经大开。班上一位男生的配乐深情诵读，可以说推波助澜，将整堂课推向了情感的至高点，至此戛然而止。即王老师说的：“出示教师的阅读作品，既是点睛，更为开启，以求推进高潮升华思想，为未来的思考做好铺垫。⑥王老师这一才情展现之处，也可谓恰到好处，可以说创造了阅读教学的审美境界，使得情感态度价值观这一维目标得以落到实处。

这堂课整体来看，是很成功的。这只是笔者的浅见，希望会给大家启发与思考。

【注释】

①中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（01）：22.

②③⑥ 王君.在汉语中出生入死--《老王》教后感[EB/OL]. [2012-07-29].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_79afc40b0101576o.html.

④孙绍振.隐性抒情意脉与叙述风格-读杨绛<老王>[J].语文建设，2012（09）：5.

⑤中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（01）：15.