转型背景下环境设计表现技法课程教学改革的思考

武春焕

摘要：设计表现技法是环境设计专业基础课，是为培养艺术与技术相结合人才而设置的一门课程，也是后续专业课的奠基课程，传统的教学模式已经不能满足专业发展的趋势，本文从探索切合专业发展和学生能力的教学方法，更新教学观念，调整教学模式，提高课堂教学质量等方面，提出几点改革建议。

关键词：环境设计；表现技法；课程教学；改革

高等教育的教育质量是一项系统工程，课堂教学是教学环节的重要一环，教学质量的提高很大程度上取决于课堂教学质量。结合环境设计专业特点和课堂教学实际，突出现代教学特色，优化课堂教学过程，构建现代课堂教学新模式，进行教学观念和内容，教学方法和手段的改革是必要也是必须的。环境设计表现技法课程作为艺术设计专业的核心基础课程，其地位是举足轻重的。因此，深入研究手绘技法课程的教学内容和教学方式等方面的新观点，对其进行调整和改革具有重大的教学意义。

一、手绘表现技法在环境设计专业中的重要性

专业表现技法课程是环境设计类专业基础课程中的典型课程，主要是培养学生的视觉形象思维能力和表现操作能力，即培养综合创意思维能力和表现能力。这类课程教学质量的好坏直接影响后续专业课程的教学，在环境设计教学中具有重要的地位，表现技法运用的好与坏，在以后实践中直接影响设计创意的表达，决定方案是否被采纳，因此，表现技法课具有非常重要的现实意义。

随着时代的发展，社会的进步，大众审美水平的提高，人们对生存空间设计提出更多更新的要求，设计师也面临新的挑战。近年来，随着电脑的普及，精美逼真的电脑效果图逐渐取代了手绘效果图，设计师们手中的喷枪、钢笔也变成了鼠标、键盘。但无论电脑或是手绘，都是设计师的工具，不可偏废。好的设计师不会拒绝新工具，但他选择的工具必须是为设计服务的。前些年，国内外不少设计师认为电脑设计终将取代手绘，全新的视觉训练方式将取代传统的美术训练。但长期的设计经验告诉我们：手绘草图在表达设计构思、扑捉瞬间灵感时有着电脑无可比拟的优势。一名设计师审美能力的提高更是离不开长期的艺术积累，而艺术积累的最佳手段就是草图训练。事实上，近年来国内外不少设计院校纷纷加大了徒手的课程设置；艺术设计的核心是“创新”， 只有创新精神和创新努力，才能使设计具有差异性，从而带来艺术设计的活力；一些比较高端的设计机构也转而青睐手绘图纸，认为手绘更能直接反映设计师的设计理念和设计师的真实水平。因此，手绘表现技法课程教学改革势在必行。

二、手绘表现技法课程教学改革

为了适应设计教育体系的发展，结合表现技法类课程教学工作，经过长期的实践和探索，主要从教学观念和教学内容方法和考核方式等方面进行改革，做到产学相结合、国内国外相结合、理论原理相结合的三结合原则。

（一）转变和更新教学观念

目前我国大多数工科院校学生在入校开设的基础课程仍然保持着传统的教学模式，如：设计素描、设计色彩、三大构成等课程，在教学中过分强调学生的技法能力培养却忽视了独创能力的培养。环境艺术设计主要培养的是设计师的空间造型能力，需要设计师能准确把握空间比例关系，会利用素描、色彩、构成的表现语言与方法，进行设计意识的训练和培养，增强学生严谨准确的造型能力和表现技能。这就要求教师必须转变和更新教学观念，在教学过程中对学生说明该课程的作用和目的，以及对其在以后的设计上的帮助，引导和培养学生创造思维习惯.需要在教学内容与训练方法必须完全针对课程的专业特点行设置。

（二）课程教学方法的改革

手绘表现技法课程教学方法主要有：临摹训练法、系统教学法和程序教学法三种教学方法。

目前本科院校课堂教学主要采用临摹训练法和系统教学法两种教学方法，临摹训练法主要以临摹别人的画稿为主，在培养学生独立思考和主观动手方面存在不足，当学生脱离临摹稿是就显得不知所措，无从下手，达不到独立设计的目的；系统教学法主要是从透视、构图、设计、色彩表现的理论知识出发进行非常系统的学习。该教学方法根据所学理论需要花费大量的时间完成效果图，前期需要辅助绘图工具，后期学生容易依赖绘图工具，此教学方法绘制出的效果图比较客观精准，材质表现真实，由于设计不是机械的绘图，该方法在徒手表现创作的过程中有一定的局限性。

针对以上情况我们要改变以往教学模式融入程序式教学方法，程序式教学方法是从临摹、写生、专业考察到设计创作循序渐进地改变学生被动学习的学习方法，增强学生主动性、独立思考、独立设计表现的能力；具体实施过程如下：第一阶段为临摹阶段，该阶段使学生对表现形式与技法有一个感性的认识；第二阶段写生阶段，让学生脱离画稿选择实际空间写生或专业考察，该阶段训练学生把临摹过程中掌握的表现技法运用到实际写生过程中，将这些技法学以致用。第三阶段为初步学习专业设计的过程，让学生收集一些空间设计的图片，对其中某个空间局部的造型、色彩、材质进行变换和调整，或者将几个空间中的局部进行置换重组，这种教学方法可以训练学生独立地、主动地对空间进行积极思考规划的能力，在改变图片中原有设计的同时能够很好的锻炼学生独立设计思维与表现的能力。在这个阶段中老师设定主题，让学生尝试自己独立设计空间，学生根据主题去思考、搜集资料、画草图、修改草图到成熟设计作品的完成。同时老师讲授相关设计原理、方法、风格等专业知识，使学生对后置专业设计课程做好衔接，形成自然过渡，使学生真正明白学学习每门课的目的与意义，各课程间的关系与作用达到有的放矢、学以致用。

（三）课程考核方式的改革

本课程的教学应注重实践环节，通过设计表现技法的实训和实例演练，让学生能够熟练地掌握专业理论知识。使学生能够独立完成某环境空间中的表现效果图。课程的授课内容应随设计行业发展状况随之调整。传统的平时成绩+考试成绩的考核方式不适应该课程的考核，因此课程考核方式需要改革。

更新传统考核观念，注重能力测试单门课程考核由多人成立考核小组，根据环境艺术设计专业培养的能力目标，以能力测试为中心改革专业课程考核方法，将有利于改善当前课程考核的不足。提倡多元化的考核评价方法，关注过程性考核。单凭结果考核学生掌握知识技能的能力不符合实际，要注重过程性考核，课堂评价也是主要的考核内容。教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、书面报告、讨论问题等方式考察和评价学生。

课程考核与设计项目、职业资格和技术等级鉴定接轨。对于环境艺术设计专业的一些实践性较强的课程，可以尝试引入项目教学，或以该课程相关的技能证书代替这门课程的成绩，以提高考核评价的社会可信度和有效度，同时让学生可以熟识实际设计项目和得到相应岗位的资格证书。

随着教学改革的深化，提高课堂教学质量，适应当前设计专业的教育发展趋势.研究和改革表现技法类课程是很有必要的。通过以上几方面对技法类课程改革的实施，在教学中取得一定的效果.但也存在着一些不足，需要在教学中不断探索和实践，以求更好的教育模式。

【参考文献】

[1]林伟.设计表现技法[M].化学工业出版社，2005.

[2]延海霞.工业设计专业表现技法类课程课堂教学改革[J].机电产品开发与创新，2011.