原型范畴在大学英语词汇教学中的应用研究

王新然 蒙苑宁 段冉 陈雅洁 刘艳峰 刘艳丽

【摘要】认知语言学的原型范畴理论对词汇教学有着较强的指导作用，开启了词汇教学的新篇章。大学英语作为一门实践性较强的学科，教学的目标主要是为了培养学生们在听、说、读、写等方面的技能，而提升英语技能的基础则是掌握大量的英语词汇，因此英语词汇的教学效果对学生的英语学习起着重要的作用。本文以原型范畴理论的形成为基础，对原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用进行简单研究，进而充分发挥学生的能动性，从而提高学生的学习效率。

【关键词】原型范畴 大学英语 词汇学习

一、引言

众所周知，英语教学离不开词汇教学，但词汇教学不能强加硬灌给学生，那么如何有效实施英语词汇教学也成为了近年来诸多语言学者们所关注的问题之一。学生在学习词汇的过程中，不仅要尽可能地扩大自身的词汇量，还要牢记每个词汇的意义，然而大部分的学生仅是有印象，难以做到完全掌握。同时英语词汇又在快速的增长中，现代英语的词汇总量已经达到了200多万，是世界上词汇量最大的语言之一。近年来，国内许多语言研究者认为，认知语言学中的原型范畴理论能够指导英语词汇教学。随着时代的不断发展与进步，这一理论也被广泛应用于语言学的各个领域，并越来越受到当代英语教师的关注，逐渐将原型范畴理论运用到英语词汇的教学中，从而提高了词汇教学的质量。

二、原型范畴理论的形成

传统的原型范畴理论以亚里士多德为代表，把唯理主义作为理论依据，认为范畴是要由充分的条件联合定义的，某些事物如果具有相同的内在特征，那么他们则属于同一范畴，范畴的界限是清晰的。随着时代的不断发展，到20世纪50年代，维特根斯坦通过对game的研究，论述了范畴边缘的不确定性，同时提出了著名的家族相似性理论，即范畴并没有固定的明确边界，随着新事物的出现，其范围是可以随之扩大的。近几十年来，家族相似性也在西方语言学界受到了广泛的关注，诸多语言学著作中都有其身影。直至20世纪70年代，美国的心理学家Eleanor Rosch又发展了这一理论，建立了原型范畴理论，即同一概念的范畴内的成员并不需要有共享的必要条件，但其需要一个能反映其基本特征的典型成员作为原型，与之接近的被称作典型成员，反之缺少原型特征的则被称为非典型成员。词汇作为语言学中的一部分，是以多种形式并存且互相联系的。词汇以一种复杂且巨大的关系网存储在学生们的记忆中，据此可推断，原型范畴理论对英语词汇的教学有着重要的指导意义。

三、原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

通过对以上原型范畴理论的理解和研究，得知原型范畴具有显著的认知特点，能够指导我们进行有效的词汇教学。事实上，自原型范畴建立以来，已经被广泛应用在语言学的各个方面，从词汇到句型再到语法，每一处都渗透着原型效应。在大学英语词汇教学中，教师可以利用原型范畴理论，着重基本范畴领域词汇的教学，以及多义词和一词多义等方面的教学，重视原型范畴构词法的使用，注重隐喻教学，逐渐扩大词汇教学。具体而言，在词汇教学中，教师可以注重从以下几方面着手：

1.注重基本范畴词汇的教学。英语学习中，使用频率较高且构词能力极强的词汇被称作基本范畴词汇，其特点是音节的数量较少，词型较为简单，学生学起来也很容易记忆和掌握，这些词在英语教学中占据着重要的地位。在大学英语的教学中，教师应注重以基本词汇为原型，分析并讲解其下位范畴的词汇，这样不仅有利于学生词汇量的扩充，还能够提高学生在写作以及口语等方面的水平。因此，我们在大学英语的词汇教学中应十分重视基本范畴词汇，把其放在词汇教学的首要位置，而一些抽象的范畴词汇等都应该放在基本等级词汇之后。反之，如果不注重基本词汇的教学，只是一味盲目地追求偏词和难词，就会给阅读和写作带来诸多教学问题，从而也会导致教学效果的不理想。

2.注重多义词或一词多义的词义教学。多义词或一词多义，简而言之就是一个词具有彼此有联系的不同意义。根据原型范畴理论，在一个词的词义中，有一个词意是最基本的，其他的意义都是在此基础上进一步辐射和延伸出来的，从而也就形成了词义的辐射范畴。Lakoff和Brugman以over一词为例，解释了多义词意义之间的关系。一个多义词的各种意义构成了一个意义范畴，每个意义之间并没有相同的特征，但是它们却以某种方式发生联系，并有许多较为典型的成员构成。在英语的词汇教学中，部分教师往往只是简述某个词汇在一定语境的意义，忽略了讲解词的中心意义，从而加重了学生的记忆负担。因此，在讲解多义词时，教师应重点讲解原型意义，培养学生根据上下文推断全文具体意义的能力，使其学会融会贯通，灵活使用词汇。

3.注重对隐喻的教学。随着认知语言学的不断发展，人们逐渐发现隐喻思维能力也是随着人的认知发展而产生变化的，属于认知发展的高级阶段，是人们认识世界，尤其是认识抽象事物时不可或缺的一种能力。认知语言学家Lakoff将隐喻大概分为三类：方位隐喻、结构隐喻和本体隐喻。人类首先认识自我，之后才会认识到周围的事物，进而认识到较远的事物，其次才开始认识抽象概念。近年来，随着社会的发展，需要人们认识的事物越来越多，那么范畴中的成员也会越来越多，这时人脑就会采用隐喻的方式，利用事物间的关联性把语言的表达从一种概念投射到另一个概念中去，也就形成了所谓的认知性投射。教师如果在词汇教学中从实体隐喻角度进行适应的讲解，必定会使学生更好地理解隐喻，从而有利于学生的词汇量掌握。

参考文献：

[1]李莉文，任长蕙.大学英语词汇习得及对教学的启示[J].外语与外语教学.2001，（6）.