任务驱动视角下的高中英语教学

高晓梅

摘 要：任务驱动教学法是高中英语新课标积极提倡的一种先进教育方法。结合自身的教学实践经验，以“含义”“特点”及“实践运用”这三个方面入手，围绕任务驱动视角下的高中英语教学进行了一番探索与归纳。

关键词：高中英语；任务驱动教学；含义；特点；实践运用

《普通高中英语课程标准》大力倡导“任务驱动教学法”的合理运用，明确指出：“教师应当结合教学内容，创设符合高中阶段学生认知实际的英语学习任务。”新课标的这一教学理念为高中英语教师在教学实践中践行任务驱动教学法提供了充足的理论依据。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，以“含义”“特点”及“实践运用”这三个方面入手，就任务驱动视角下的高中英语教学展开初步的分析与探讨。

一、任务驱动教学法的含义

所谓“任务驱动教学法”就是教师将具体的学习内容嵌入一个个联系紧密的学习任务之中，促使学生在完成任务的过程中深化学习认知的一种教学方法。

究其本质来讲，任务驱动教学法摒弃了以往“教师向学生传授知识”的呆板教学理念，改为由学生自主完成任务、自主解决问题进而实现知识的意义建构。此外，任务驱动教学法中任务的设置使学生始终处于一种良好的探究学习氛围，而这很显然有利于其自主学习积极性的激发与调动，有利于其丰富想象力与联想力的扩散。由此引申开来，任务驱动教学法是一种有利于学生知识素养与学习能力均衡发展的教学方法，是一种有利于将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标真正落到实处的教学方法。

二、任务驱动教学法的特点

1.任务驱动教学法具有较强的目的性

高中英语设置教学任务的目的在于促进学生英语素养与技能的更好发展，这就决定了任务驱动教学法具有较强的目的性。因为只有目的明确，才能保证学生有的放矢地探究学习活动，也才能最终实现以任务为载体推动学生英语综合素质更好提升。

2.任务驱动教学法具有较强的互动性

在任务驱动下，学生是完成任务的主体，教师是学生完成任务的引导者、促进者与帮助者，师生之间、生生之间则是一种密切、融洽的互帮互助关系。由此，我们不难看出，无论是独立完成任务，还是合作完成任务其实质都是具有强烈互动性质的学习探究活动。因此，互动性是任务驱动教学的显著特点之一。

3.任务驱动教学法具有较强的合作性

“任务驱动教学法”同传统灌输式教学方法最大的不同在于其将学生置身于一个探究氛围较强的学习活动之中。囿于自身视野范围、认知习惯、理解能力等多方面因素的不足，学生个体很难真正完成探究性较强的探究学习活动，更谈不上完成任务、解决问题了，这就决定了学生采取合作形式完成特定学习任务的必要性。也正因为如此，任务驱动较强的合作性是任务驱动教学法的又一明显特征。

三、任务驱动教学法在高中英语教学中的运用实践

笔者仅结合“非限制性定语从句”的教学过程，就任务驱动教学法在高中英语教学中的实践运用进行探讨。

1.新课导入

（1）复习定语从句的定义，并引导学生说出几个定语从句的例子。

（2）向学生展示几组对比鲜明的句子，几组句子分别如下：

第一组：

We all like the man who wears clean.

I like the man， who wears a big smile.

第二组：

This is the best book that he ever read.

The book， which she read yesterday， is very funny.

第三组：

Beijing is a very beautiful city which our family visited last year.

Beijing， which our family visited last year， is a very beautiful city.

……

2.引导学习，明确任务

鼓励学生自主思考、小组合作，并尝试找出上述几组句子之间的异同点。教师可向学生提供自主探究的大致方向：形式、意义、作用、翻译、关系词等。

通过自主思考及小组合作的形式，学生得以初步感知到几组句子之间的异同点，并依次填写了如下的表格：

3.教师指点迷津，深化学生认知

定语从句：在复合句中，修饰名词或代词的是定语从句。其中，被定语从句限定的词是“先行词”，引导定语从句的词是“关系代词”或者是“关系副词”。其中“关系代词”包括that，which，who，whom，whose，“关系副词”则包括where，when，why。

在限制性定语从句中，先行词不可缺少的部分，若是去掉了先行词，主句的意思往往不甚完整。

而非限制性定语从句是先行词的附加说明，即使去掉了也不会影响整个主句的完整意义。

4.对学生的自主学习活动进行科学评价，并提供“非限制性定语从句”的相关练习题

习题具体如下：

我们的英语外教是一个英国人，他非常擅长烹调。

那名小女孩学习很努力，她的妈妈是位杰出的教师。

我有位老师，他一辈子服务于高中英语教育，下个月他就要退休了。

……

由上述案例中，我们不难看出任务驱动教学法的运用充分尊重了学生在学习活动中的主体地位，给予了学生自主探究、自主学习的充足空间，使学生在发展自身自主探究学习能力的同时，得以对“非限制性定语从句”形成了更为深刻的认识与理解。因此，可以说任务驱动教学法在这节内容的实践运用具有真正促进学生英语知识、技能与情感态度的更好发展。

高中英语教师应当结合教学实际情况灵活采取不同的教学策略与方式方法，这样才能在丰富高中英语教学手段的同时，真正获取高效率、高质量的英语教学效果。

参考文献：

[1]化树田.任务驱动教学法在高中英语教学中的应用微探[J].语数外学习，2012（7）.

[2]赵娜.任务驱动 优化教学：浅谈任务驱动法在高中英语课堂的应用[J].当代教研论丛，2015（6）.