职业能力视角下的高职金融专业学习能力研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0238-01

一、新常态下，高职金融专业学生就业与职业发展的困境分析

金融专业是一门综合性学科，就业的方向主要是银行、证券、保险等金融机构，除此之外，还有财务公司、担保机构、金融租赁公司等非金融机构。早期职校培养出点钞高手、珠算高手、汉录高手等技能型人才很多，迎合了用人单位的需求，甚至没有毕业就被用人单位提前定走了，而目前职校金融专业的学生却出现就业难的困境，原因很多，具体如下：

第一，目前银行类金融机构不像早期那样大肆扩张，需要很多一线柜面人员；同时，银行按上级机构的规定提高了入职的学历门槛，并且学生进入银行等金融机构的工资待遇也不及以前，造成了就业困境。

第二，金融专业自身的专业性较强，就业方向较单一，早期金融专业学生主要是在银行等金融机构，很少关注财务公司、担保机构、金融租赁公司等非金融机构，当银行等金融机构出现就业困境时，学生却没到流向相关的非金融机构。

第三，经济新常态下，“互联网+”给企业带来的翻天覆地的变化，面对这种变化，职校金融专业人才培养的目标没有变化或略有形式上的变化，根本还是按照旧理念培养单纯的技能性人才，没有迎合用人单位需求。

第四，在银行工作，虽然看似体面，但压力却非常大，如有信贷压力、有信用卡的压力、有业绩考核的压力、技能末位淘汰的压力等各种压力，在这种压力下，部分金融专业的学生却选择逃避，有机会进去也不去，出现专业不对口的状况。部分高职生就是进入了银行等金融机构，也是长时间留在基层柜面，重复做些机械性工作，没有职业发展能力。

二、学习能力是提升职校金融专业学生职业能力的一种关键性能力

（一）学习能力属于职业能力的范畴

传统的知识本位观已不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在此理念下培养出的学生，只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，不符合当前企业对人才的需求。

职业能力是指一个人具备的有利于在某一职业方面成功的能力素质总和，是一种综合性能力，包括个体具备的学习能力、组织能力、协调沟通能力、创新能力等多种能力。

（二）学习能力是提升职业能力的一种关键性能力

学习能力是从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力，是一种可迁移的、对职业能力有持续性的影响力的能力，包括逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力、自学能力等。拥有学习能力的学生走向社会，不仅能快速的适应本职岗位，更能灵活地把专业知识转化为生产成果，而且还是转换职业岗位必不可少的一种持续性能力；不仅如此，在职业能力的多种能力中，学习能力对其它能力还有辐射作用。基于此，学习能力是提升职校金融专业学生职业能力的一种关键性能力，下面主要探讨如何培养学生的学习能力，以提升学生的职业能力，增加就业率及更好的职业发展。

三、提高高职金融专业学生学习能力的措施

（一）新常态下，借助互联网引入新的教学模式——翻转课堂 ，培养自主性学习能力

翻转课堂是把传统的教学模式翻转过来，实行课前自主性学习以获取知识，课堂上与老师交流、互动，内化知识，此模式下不仅能培养学生的自主性学习能力，更能培养具有职业能力的社会人。 “互联网+”带来了教育上的创新，教师通过制作微课、录制MOOC课等形式传授知识，打破了传统教学的僵硬化及专业的枯燥性，增加了学习的趣味性，使翻转课堂成为了可能，以后有可能会成为我们的一种常态课。在翻转课堂的模式下，高职生除了从教师那里获取知识，大量的知识是从互联网的渠道获得。

（二）新常态下，让互联网与教学方法有机地融合，提升学习能力

1.让互联网成为情境教学法的载体

情境教学法是将社会生活中的场景加以模拟，提炼和加工以后运用到课堂上，由“境”生“情”，激发学生专业学习兴趣，产生职业认同感。如在模拟“证券开户”时，设计场景——证券交易大厅，给学生角色定位——投资者与柜面操作人员，岗位流程操——资料审核、阅读风险提示书、签字、退还资料、完成开户。这个过程若以可视化的形式做成微课，动态地呈现“证券开启”的流程，学生不仅会有兴趣，更突出了教学的职业化特点，生动地再现了岗位工作场景， 不仅有助于学生学习能力的提升，更有注于职业能力的培养。

2.借助互联网，实施实践教学法

实践教学法是指在教学过程中，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要为学生搭建实践性学习的平台，放手让学生主动地参与教学，如教学目标的确立、教学环节的设计、课堂内容重点与难点、课堂效果的评价、作业的布置都让学生自己确定，学习的意识就是在不断参与的过程中培养起来。高职生要想上一堂专业课，仅仅靠书本上的东西肯定不够，现在互联网给高职生提供了条件，通过互联网学生能够搜索到连老师都不知道的内容，进一步提升高职生的学习能力。

（三）在学习过程中，利用互联网拥有持续性学习的机会，培养持续性职业能力

不管在学校还是在职场，学习都是一个漫长而艰苦的过程，无论是自主性学习还是合作性学习，互联网给学生提供了不出门就可以学习的途径，并且能够解决一些疑难问题，甚至比图书馆的资料还详细。经济新常态下，知识更迭超出了想象，教材与图书馆知识较社会需求来说有一定的滞后性，不能满足学生毕业后的需要，若想提高高职生的职业能力，必须利用互联网快捷、专业等特点，不断地学习。

（四）鼓励学生兼职，以此反思职业能力，提升学习能力

学习认知的一般规律是“学习——应用——反思——再学习”，构成一个封闭式的学习圈，这个圈子把学习与实践结合起来，通过实践来检验学习的成果，再进一步促进学习。高职生最终要走向社会，学习效果如何要通过职业能力的强弱来检验，如果高职生在社会上找到兼职的工作或在岗位上能快速适应工作，并能够坚持下来，得到用人单位的认可，说明学生已具有一定的职业能力，当然这个过程并不是一帆风顺的，一定会有各种各样的问题出现，如专业问题、与人沟通、团结协作等各方面问题，学生可通过这些问题检验自己的学习能力，带着问题去学习，增加了学习动力，促进学习能力的提升，更进一步提升了职业能力。

参考文献：

[1]徐慧如.关于高职生职业能力培养的战略性措施 [J].职教论坛 2010（14）

[2]杨丽敏，王鹏.人文素质教育是提升高职学生职业能力的有效途径[J].当代教育论坛 2011（3）

[3]吴雨龙，戴永清，魏来.提升高职学生职业能力的有效措施探索[J].新课程研究（新教师教学）2013（29）

[4]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].广东轻工业职业技术学院学报2011（3）

作者简介：

金敏（1978.10-），女，汉族，南京市人，南京财经学校讲师，硕士，金融专业。