初中语文小说阅读情境教学研究

刘勇军

摘 要：目前，小说单元在初中语文教材中有着举足轻重的地位，同样小说作为语文教学中的难点一直被学生认为不好学。但是根据统计和调查，我国的青少年对于小说的兴趣是非常浓厚的，但是在语文教学中却表现出相反的迹象，原因在于传统的小说阅读教学以“人、事、地”这三个要素展开分析。无论何种小说问题，一旦被如此解析教学，往往会使学生的学习积极性受到极大的影响，并且此类定式思维会僵化学生的自主思考能力。

关键词：初中教育；语文阅读；小说；情境教学

相对于传统教学，情境教学的意义在于将学生的精神带入小说中，通过各类方法，使学生能够尽可能地身临其境地探索小说的内涵，从而在课本中汲取更多的知识，同时也对学生的思想和人格有所裨益。

一、情境教学的意义

1.激发学习兴趣

在初中阶段学生初次接受小说单元的学习，在这之前有不少学生有阅读各类小说书报的兴趣，大多数对于小说文选的学习是抱有极大的兴趣的。此时不应当再使用传统的课堂老师口述和学生笔记的教育方式。无聊沉闷的传统教学无疑是对孩子学习兴趣的一种扼杀。一旦学生失去学习兴趣和求知欲，便会导致学生学习效果低下，同时对于学生以后语文小说单元的学习都具有非常消极的影响。而情境教学能够从各个方面最大限度带动学生的学习积极性，并且能够极大地尊重学生的创新思想和个人独到的见解。激发孩子对小说的学习兴趣，对于以后的小说学习甚至是语文这一科目的学习都有非常积极的影响。

2.培养思想内涵

从更加深刻的角度来说，课本里小说文选的摘录都是对孩子的思想方式和人格塑造有着积极影响的，通过小说的学习，孩子理应从中获得一些人生哲理和思想启发。但是在传统的课堂教学中这一点往往会被教师所忽略，由于课程的单调晦涩，加上老师将课文揉碎，填鸭式地告诉孩子应试过程中所要考的考点。

二、情境教学的策略

1.文本创新

首先对于课本文本，我们采用两个方面的创新。首先在文本的诵读上，由于很多长篇小说，例如《最后一课》，我们需要将文章交给学生分角色还原朗读。让学生自己去感受每个人物说话时应当使用何种语气。对于韩麦尔先生说话时的哽咽和欲言又止，让学生自己去模仿和揣摩。然后老师通过自己的示范朗读，充分地将韩麦尔先生心情的绝望和伤心表现出来。尤其是最后一句“下课了，你们走吧”，充分地体现出韩麦尔老师的内心因为国破家亡而产生的悲凉，致使学生能够结合自己的理解和老师的引导对于文章的思想感情有自我正确的认识。而后我们采取表演的形式充分地还原人物对话和性格，让学生自己选择角色，上台互相合作还原故事情境，尤其是对于《孔乙己》此类小说。学生通过大胆地表演，能够亲身体会到孔乙己的处境艰难以及孔乙己这个小人物所面对的社会地位尴尬的情况。学生通过模仿孔乙己的满口“之乎者也”，从而在对其抱有怜悯之心的同时，也对孔乙己有了更深层次的认识，对于小说的主旨有了更多的见解。最后再要求学生各抒己见，通过老师的补充纠正，让学生能够理解透彻。

2.教具利用

现在教学教具不比当初，不再是一块黑板和一张讲台。我们通过从三个方面合理利用现代多媒体技术完成对情境教学的改善。在听觉上我们通过电脑里一些曲目的播放让学生去仔细联想品味课文的某些情境，例如，在学习鲁迅的《社戏》时，我们可以在夜间划船的剧情中播放德彪西的《月光曲》。通过曲子的静谧和灵动，让学生放松的同时，配合老师的深情朗读，让学生在休息冥思的过程中获得更多的听觉感官的情境还原。深切地体会鲁迅先生当初生活的殷实美好。其次，老师通过收集好的摄影图片帮助学生了解小说中所涉及的物品和情境。例如《故乡》一文中，通过显示预先找到的猹和闰土的角色图片，让学生明白所谓的小动物是何种形态，还有少年闰土的机灵活泼。最后，通过播放部分小说的相关影视资料来完成教学目的。例如《香菱学诗》，通过播放《红楼梦》里的这部分内容，让学生从视觉、听觉上得到对小说情境的深刻体会。对于本身被诟病且晦涩难懂的《红楼梦》通过观看影片的形式帮助学生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深层次的理解，对于教学活动的开展无疑也是一种推动。

根据《义务教育语文课程标准》，教师应当构建一个开放并且有张力的课堂，而非传统的应试教育课堂。通过情境教学，生动地还原小说的情节构筑，让学生充分地参与到情境的还原中去，从而能够在立足生活认知的同时，对于小说文本的探究有了循序渐进的认识。老师不再是课堂的主人，应当将课堂交还给学生并且起到引导和指导的作用。问题的答案不再是一成不变的标准答案，而是在合理的范围给予学生更多的认识空间，尊重学生的思想认知。从长远的角度来看小说阅读情境教学也是未来这类教学中的发展重心。

参考文献：

许宝贵.谈教学情境的建立[J].青年教师，2007（2）.