简论中小学英语衔接教学的策略

周敏

摘 要：小学生步入初中后，由于在学习环境、教学内容、教师授课方法等多方面的变化，导致他们在英语学习中常会感觉非常困难、吃力。为了能使小学生尽快适应中学英语的教学变化和需要，避免出现两极分化，夯实学生的英语基础，提高英语技能，让学生顺利进入初中的英语学习，中小学英语的衔接问题不可忽视。简要从传授学习方法，调动学生学习兴趣；任务型教学法，激发学生积极参与；小组语言实践，引导学生主动探究和合理教学评价，增强学生学习信心四个方面对中小学英语衔接教学进行了研究，以期在快乐学习的基础上，提高学生的英语水平。

关键词：中小学；英语教学；衔接；策略

初中是链接小学和高中的一个重要、承上启下的过渡阶段，是对学生身心发展影响最重要的关键时期。小学进入初中，学生在生理和心理上都处于走向成熟的形成阶段，在课业和生活上也表现出科目增多、压力增强的状态，这无疑都会对学生产生直接影响。那么，如何使初中学生快速适应当前快节奏的初中学习生活，有效进行中小学英语衔接教学呢？下面是笔者的一些具体做法，抛砖引玉。

一、传授学习方法，培养学生学习兴趣

“授之以鱼，不如授之以渔”。想要让学生顺利进入初中英语的学习状态，首先就要教给学生正确、有效的英语学习方法。学生掌握了学习方法后，就能够主动、积极地进行学习，并产生学习兴趣。小学阶段的英语内容大多浅显，思维难度小，教学活动也多半以直观、生动为主。而中学阶段的英语更加强调语言知识的学习与语言技能的掌握，思维难度增大。因此，教师在教学中要关注英语的语言知识，技能以及情感态度，文化意识等方面的教学，不断提高学生的学习能力。此外，在加强综合语言运用能力培养的同时，还应注重提高学生的英语思维能力和表达能力，根据学生的个性特点和发展需要，教给学生有效的学习方法。一旦学生掌握了学习方法，不但自主性有效提升，而且还能更快融入初中英语的学习生活。

二、任务型教学法，激发学生积极参与

小学阶段的英语教学内容大多是简单的日常情境对话，而初中英语则在每一个单元中都有独立的话题，难度上有了大幅度提升，更加注重对学生进行听、说、读、写综合学习活动的组织、安排和训练。那么，如何才能让学生在这样的教学难度和状况下，顺利、准确、快速地进行英语学习呢？我觉得“任务型”教学方法就是一个不错的选择。教师在设置教学任务时，应尽量多融入一些实践活动，让学生亲身参与其中去感受和体验英语，发展语言技能，逐渐掌握语言能力。如，在“问路”的教学中，教师就可以设置教学情境，组织学生表演，模拟问路的过程，让学生把学过的问路，指路的重点短语和句子进行学习和进一步掌握。情境表演是中学生喜闻乐见的教学形式，能够更好地激发学生的学习主动性和积

极性。

三、小组语言实践，引导学生主动探究

小组合作学习是新课程改革标准中所提倡的重点教学模式，更加注重学生的个体性。在中小学英语教学过渡时期，我们也应积极采用这种方式。小组合作的形式，能够有效改善师生的教学角色，教师不再是课堂的独裁者，而是学生学习的组织者、参与者、合作者。在这样平等、轻松的环境中，学生之间能够畅所欲言，尽情表达自己的想法和观点。在学生小组合作的氛围中，学生之间取长补短，优势互补，解放了教师的双手，实现了“兵教兵”的教学模式。在促进学生英语能力的同时，对学生的团队意识和合作能力也是非常有利的。例如，教授“动词+ing”形式时，可以通过小组形式，组织学生相互询问并回答其他同伴的爱好，让学生在所学的问答和句式中选择正确应用，分析在什么情况下可以用“动词+ing”的形式。

四、合理教学评价，增强学生学习信心

“好孩子是夸出来的”，教师的评价是指引学生前进的明灯，它能够有效激发学生心中的学习动力，让学生积极主动地进行创新学习。通过合理评价，不仅教师能够获得更多教学反馈信息，而且还能根据这些信息及时调整，改进自己的教学方法和手段。在中小学英语衔接教学的过程中，教师对学生应该多鼓励、多表扬、少批评。批评也要讲究方式方法，避免学生出现抵触心理，影响教学效果。此外，除了教师的评价之外，还应引导学生做一些自我评价，引导学生不断分析，对自己的学习状况有一个清楚的了解，并肯定自己的成绩和进步，找出问题，明确今后努力的方向。

总之，在中小学英语衔接教学过程中，教师要多关注对学生进行学习方法的指导，让学生在课堂上有事可做，能够集中精力，积极主动地参与课堂活动，成为学习的主体。同时，通过教师的评价和自我评价来反思自己的学习，让学生在反思和评价的基础上，尽快完成中小学英语的过渡学习！

参考文献：

[1]郝慧建.中小学英语衔接教学的问题和策略[J].福建教育学院学报，2008（11）.

[2]赵学佳.新课改下如何进行英语课堂的创新教学[J].中学生阅读，2010（6）.