小学数学课堂情境化教学的设计与实践

张枫希

【摘要】小学数学的教学过程里如果加入问题式情境教学，既能够创造良好的学习氛围，同时又能使学生产生数学兴趣，从而改善教学质量。为了使小学数学课堂具备实际可操作性，实现数学教学的目标，我们要以情境的开设作为教学新方式及依据原则，将各类小学数学有关知识点进行整合，通过教学实践来证明“情境教学”与“生活数学”[2]的必然联系，以及“情境”对于数学教学的促进作用。更让学生通过这种新型教学模式灵活运用数学知识，启迪创新思维，达到全面发展的目的。

【关键词】小学数学 情境教学 应用 启迪创新思维

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0144-01

小学数学学习阶段是数学知识水平的认知阶段，合理化的开展情境教学模式，既能激发小学生的潜在数学意识，又能使数学课堂充满兴趣点，不再枯燥，使学生更容易接受数学教学。这种情境模式是在课堂上通过设置相关问题与数学原理相结合，并且将生活化融入数学教学，使学生掌握全面、综合思考问题的能力与方法。通过这样的方式能够使师生间增强互动性，对学生数学思维方式的推进也起到很大作用。故数学老师应重视情境教学在数学中的充分运用，采取可行性方案迅速有效的开展情境教学模式，促进学生对于数学知识的理解与掌握。具体实施方法如下。

一、基于新型课程标准要求，以及情境教学的设立原则，人教版的数学教学课堂内容如面积、周长等数学概念可以与学生心理及思维特点相结合，如小学生好奇心与求知欲强，基于这一点，为学生开展以“我当设计师”[1]为主题的数学课堂上、下活动。

1.运用数学知识，亲手制作房间平面图。家长在此环节最好要与学生相互配合、但是以学生为主，用卷尺丈量房间（如客厅）的长、宽（尺寸单位要统一，最好以厘米为基准），并且注明方位。

2.客厅里如果想做节日灯带，应购买的长度是多少？每面墙预留长度是多少？将这些问题提前测量完毕。

3.针对已经测量好的客厅长、宽尺寸，我们以30cm为边长铺地砖，要用多少块这样的地砖？

4.思维拓展训练：最省钱的地砖是哪一种？根据对市场情境的想象及教师提供的数据，一是30厘米边长的地砖每块98元，二是50厘米边长的地砖每块280元，哪种相对便宜。

5.房间的墙面面积应该怎样计算，如果刷墙面漆要刷多少桶？

6.假设铺砖长80厘米，人工铺设时间为5分钟一块，耗时一小时铺完，试问房间总面积是多少？

7.做前期预算，从地砖到墙面漆再到灯带，按照自己喜好进行设计。

二、情境式教学的实际运用效果。

通过问题1和2的实践得知，学生对于画自家房间的平面图十分感兴趣，每个人都会积极与家长配合测量，下节课交上来的作业都完成得很好。学生根据自家房间结构的具体情况，用丈量工具实际测量，最后画出一份特殊意义的平面图，这个过程可以培养孩子的想象力，让他们衡量长与宽之间的关连性，对于房间结构的了解也让学生直观看到长线条与短线条之间、线条之间的夹角、线条与线条的空间关系等等，并且还学到目测距离长短。此外，老师还可以组织学生进行实操过程的经验交流，让大家把实际遇到的问题和解决办法共享，让每一个人都能交流心得，既为别人提供有效方法，也使自己的交流过程中不断思考、不断变换思路，从而对现有方法逐步改善，以求达到更好的结果。另外，数学本身是比较抽象的学科，通过情境操作，让学生变抽象为具象，对数学概念也更加深刻化，更有利于数学知识的掌握和延伸。

通过问题2和3的实践表明，把长、宽、面积等运用到“我家房间的设计”中，学生能领悟到平时数学学习和我们的生活之间也存在许多联系，生活中处处是数学，他们在学数学时每学到一个知识点便与“我的家”关联想象，其实可以想象的内容还很多，家里的许多事物都是数学的模拟场景，只要老师多多培养，多多鼓励，学生的生活与数学相结合的兴趣点就会被激发出来，不再害怕学生不爱数学了。

通过问题4，学生可以衡量自己家的地砖需要铺多少面积，还可以将数学实践过程深化为美学思维过程，比如选地砖时涉及到的图案美观性等，一个数学带出多个学科，让学科与学科之间产生一种融合，老师在这方面可以提示孩子：每一门学科都不是独立存在的，你想象它属于什么形态，它就会按照你的想象去拓展，也不用拘泥于单一方面，要将思维延伸开。这些带有情境模式的教学方法对于学生学习数学来讲，不失为一个极为有效的途径与方法，可以充分加深学生们的数学学习印象，一定会使数学成绩达到一个显著的效果。

诸如以上情境问题，使学生的个性化得以释放，个性被挖掘，学习劲头才够足，其潜在能力也就被激发出来，从而达到教授、学习、教学质量共赢的发展局面。

三、总结

我们把小学数学人教版的教学内容与情境教学进行了整合，其效果十分显著，这一结果证实了情境教学在小学数学的课堂应用方面所起到的促进作用。老师的这一开创性教学思维方式，可使学生在参与性、理解力、生活化的步骤训练中，将数学知识掌握、消化并运用，培养了学生的主观意识，提高学生对于数学知识的深入探究能力，以及解决实际问题的综合素质，进而达到小学数学科目的教学目标。

参考文献：

[1]赵琼.《小学数学情境创设教学实践研究》[J].教育教学论坛，2016（07）

[2]张丽.《小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用》[J].学周刊，2016（23）