传统茶文化融入汉语言文学教学研究

章志芳

（江西卫生职业学院，江西南昌330052）

传统茶文化融入汉语言文学教学研究

章志芳

（江西卫生职业学院，江西南昌330052）

高校汉语言文学教学不仅需要从其文学本身入手，还需要从文学所带来的衍生性功能入手来增强学生的汉语阅读和理解能力。将茶文化作为一种启示性工具，来帮助大学生获得学习汉语言文学的基本素养。那么融入的路径则可以围绕着：探究茶文化优化学生阅读习惯的着力点、在国学文化元素驱动下传递茶文化知识、多形式开展传统茶文化体验与交流活动、提升学生茶文化修养形成自觉阅读习惯等四个方面来构建。

茶文化；汉语言文学；教学；融入

汉语语言文学教学的对象不仅针对中文类专业的学生，还针对将该课程作为公选课的大学生群体。随着我国步入互联网时代，大学生群体在“互联网+”模式下形成了具有时代特点的行为偏好，将其具体到汉语言文学范畴来看主要表现在：第一，大学生群体更习惯于浅层阅读，而这种阅读习惯将制约他们对专业文献阅读能力的培养；第二，大学生群体也更为习惯于碎片化阅读，而这种阅读习惯将降低他们逻辑思维能力的发挥，也无助于他们的专业发展。可见，高校汉语言文学教学不仅需要从其文学本身入手，还需要从文学所带来的衍生性功能入手来增强学生的汉语阅读和理解能力。对此，将传统茶文化融入到汉语言文学教学，就能促进这项工作的有序开展。下面，笔者将就文章主题展开讨论。

1 融入传统茶文化的目的

具体而言，可以从以下三个方面来认识融入的目的：

1.1 培养学生的阅读心态

本文以汉语言文学教学公选课作为考察对象，那么在面对非中文类专业的大学生时，首先需要去做的并不是培养他们对汉语言学理的兴趣，而是具备良好的阅读心理。只有这样，学生才能根据教师所开列的书单中获得汉语言文学的有益养分。什么是良好的阅读心态呢。反观当前大学生的阅读心态可知，只有在丢掉了急功近利和浮躁情绪的阅读心理才是良好的。传统茶文化所推崇的“静”，则能在这里的培养上发挥建设性作用。

1.2 形成学生的思考习惯

汉语言文学与英美文学之间存在着显著差异，这种差异不仅反映在对事物的描写方式上，也反映在作者之间的思维方式上。众所周知，国人的文章更多的是用拟物的方式来表达内心的思想，这与国人的辩证思维和内敛的情绪表达习惯相适应。可见，这就与英美人士的线性思维存在着区别。为此，学生在把握汉语言文学作品中的中心思想时，不能仅从字面所反馈出的信息来认知，就如同《红楼梦》中大量存在的隐语那样。因此，传统茶文化中“思”的元素，便能给予学生启示。

1.3 增进学生的阅读能力

汉语言文学教学只能为学生构建起最基础的知识结构，而若要将这些结构相互贯通和充实，则需要发挥学生的自学能力。因此，通过增进学生的阅读能力，使他们能在课后有目的的进行作品阅读，则是汉语言文学教学的关键之处。此时，传统茶文化中的“雅”，便能赋予学生一种闲然自得的心情，为他们的自主阅读创造出良好的氛围来。

2 传统茶文化与汉语言文学教学融合的方式

在厘清了融入传统茶文化的目的之后，紧接着就需要探析如何将其与汉语言文学教学相融合的问题了。结合笔者的教学体会，可以从以下三个方面来概括出二者的融合方式。

2.1 茶文化知识传递的方式

若要使大学生群体能从传统茶文化中获得启示，并能最终借助茶文化来平复内心的浮躁，首先就需要对茶文化的相关知识进行学习。由于茶文化分为显性和隐性等两类文化系统，且隐性文化借助显性文化的表达来证明自己。因此，教师在对茶文化知识进行讲解时，应遵循着：“显性文化—隐性文化—思想升华”这样的三部曲。从中不难知晓，最后的思想升华不仅依赖于教师对茶文化知识的总结，也依赖于汉语言文学中对茶文化的深刻反映。

2.2 茶文化元素践行的方式

从融入传统茶文化的目的中可知，最终应建构起学生自觉进行汉语言文学作品阅读的能力和意愿。因此，有关传统茶文化中的“静、思、雅”等元素，还需要在学生对茶文化的参与下来获得。根据上文所构建起的“三部曲”可知，参与的方式可以是饮茶、赏茶、论茶等环节，这些环节都体现为显性文化元素。那么此时的关键就在于，如何将背后的隐性文化给挖掘出来。事实上，学生之间的情感交流和对彼此思想的倾听，这本身就有助于隐性茶文化的挖掘，以及对学生自身思想的升华。

2.3 茶文化思想升华的方式

对茶文化思想进行升华，将其精炼为一种核心理念而被学生所接受，则是这里的最终目标。在汉语言文学教学中需要学生能对作者的思想感情进行分析，从而来更为深刻的去把握文章作者所要表达的意境。那么，茶文化作为中国传统文化的一部分，当然也是汉语言文学作品创作的源泉和素材，其本身就能帮助学生认知古人的心境。而这里的方式，则需要从学生自我感悟和教师启发等多个途径来建立。

3 实施中的难点问题分析

在教学实践中还需要对以下三个方面的难题引起重视，笔者将在这一部分对其进行分析。

3.1 融入茶文化之前的铺垫问题

与其他同行对茶文化的理解不同，本文是将茶文化作为一种启示性工具，来帮助大学生获得学习汉语言文学的基本素养。因此，茶文化本身并不构成汉语言文学教学内容。从而，这里就存在着一个问题，即如何自然的将茶文化知识呈现出来。根据笔者的教学体会发现，只有当学生自然接受茶文化所带来的启示，才能潜移默化的影响到他们的学习心态。因此，这需要引起同行的重视。

3.2 融入茶文化过程的转化问题

这里所关注的难点问题在于，随着对茶文化知识的传递，如何实现学生在认知之后形成内心的自我转化意识和结果。不难理解，只有在学生形成了这种意识和结果，才能认定他们获得了学习汉语言文学的基本素养，即在阅读上的心平气和。可见，若是将这种转化完全交由学生去完成，那么他们对汉语言文学固有的刻板印象，以及学生群体本身的心理特征等因素，都将制约这一转化的形成。

3.3 融入茶文化之后的巩固问题

融入茶文化的目的与结果之间的契合关系，不能仅仅存在于课堂教学范畴，还需要延伸到学生群体的日常生活之中。在高校普遍强调职业素质教育的今天，汉语言文学教学的目的也被赋予了构建学生职业素养的意味，那么为了推动学生的职业素养构建，还需要将茶文化植入到学生群体的课后时间之中。

4 对策

根据以上所述，对策可从以下四个方面来构建：

4.1 探究茶文化优化学生阅读习惯的着力点

在教学实践中若要将茶文化与教学形成完美融合，那么首选就需要寻找到茶文化优化学生阅读习惯的着力点。笔者建议，教师可以在“学生阅读短板——破解短板的切入点——发挥茶文化优势”这样的逻辑路线下来进行思考。从笔者对本校学生的调研发现，在阅读中缺乏足够的耐心和功利心态使然，这些都将影响到学生的阅读情绪和对文章作者思想感情的理解程度。因此，茶文化中的处世之道，应成为优化学生阅读习惯的着力点。

4.2 在国学文化元素驱动下传递茶文化知识

尽管在汉语言文学作品中存在着大量的茶文化元素，但本文并不打算在这一领域做学术研究，而是从教学层面来讨论如何增进学生阅读能力的问题。因此，教师可以在国学文化元素的驱动下来向学生传递茶文化知识。具体的做法为，教师可以在国学文化视角下来阐述茶文化对古代文人思想品质的影响，以及茶文化对当代作家的行为影响。诸如此类，就能自然的将茶文化与汉语言文学教学结合起来。这里需要强调的是，教师应通过类比来帮助学生从中获得感悟。

4.3 多形式开展传统茶文化体验与交流活动

在汉语言文学教学中，也需要形成别开生面的教学氛围，这是区别专业课教学的重要之处。因此，这里需要充分挖掘课堂之外的教学资源，来拓展汉语言文学教学的广度和深度。从笔者的教学经验出发，可以充分发挥大学生社团的职能优势，来在大学生群体中开展“茶文化与职业素质”、“茶文化与阅读心境培养”的专题活动，活动的形式可以为专题讲座，也可以是通过品茶在学生之间的交流中来获得感悟与启示。

4.4 提升学生茶文化修养形成自觉阅读习惯

在提升学生茶文化修养方面，则主要依靠在学生群体中培育出品茶、赏茶的情趣来，通过这些情趣来平复学生内心的浮躁和彷徨。与此同时，教师通过向学生开列阅读书目和指出阅读方向，引导学生在拥有闲情兴致下来进行自觉阅读。注意，教师应避免将学生的自觉阅读看作是一种任务。正确的做法则是，将阅读汉语言文学作品作为学生闲情兴致下生活的一部分。

5 展望

这里再针对汉语言文学教学本身进行展望，进而与茶文化的融入相照应：

5.1 完善教学内容板块设计

根据功能分析所得到的结论，需要将内容板块细分为基础知识点、能力训练、职场意识提升等三个部分。高校可以组织师资编撰校本课程，从而明确教学的内容。

5.2 创新教学内容知识体系

在以教材为蓝本的同时，教师应紧密围绕着三个板块的教学内容，广泛收集相应的素材。其中，在意识提升板块领域的素材收集应成为重点。

5.3 完备教学评价机制建设

作为一个完整的教学流程，需要在最后建立起科学的评价机制，该评价机制不仅针对学生学习，还应针对教师的教学。对于前者而言，应改变现有考试模式，即将情境能力考查也纳入其中；对于后者来说，则需要加大学生评教、同行评教的力度，进而督促教师将职教理念贯穿于课程教学中。

6 小结

本文认为，高校汉语言文学教学不仅需要从其文学本身入手，还需要从文学所带来的衍生性功能入手来增强学生的汉语阅读和理解能力。若要将茶文化作为一种启示性工具，来帮助大学生获得学习汉语言文学的基本素养。那么融入的路径则可以围绕着：探究茶文化优化学生阅读习惯的着力点、在国学文化元素驱动下传递茶文化知识、多形式开展传统茶文化体验与交流活动、提升学生茶文化修养形成自觉阅读习惯等四个方面来构建。

[1]张中江．浅阅读时代的深思考读书如何不“支离破碎”[N]．中国新闻网http：//www.chinanews.com/cul/2012/04-23/3837406.shtml．2012-4-23．

[2]冯卫东．人类的思维方式正在被网络重塑[J]．新华文摘．2010（20）：22-23.

[3]彭书雄．基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D]．华中师范大学,2006．

[4]潘双林．网络阅读深度化的实践探索[J]．中国电化教育．2012(4)：56-57.

章志芳（1980-），女，江西人，硕士研究生，讲师，研究方向：中国现当代文学。