基于翻转课堂的师范生深度学习能力提升研究

【摘要】随着互联网技术的日益发展，网络已经走进了千家万户和我们生活的各大领域，当然教育也不例外，而在这一方面最鲜明的体现便是“翻转课堂”模式在日常教学中的应用。翻转课堂作为一种新型的教学手段，不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且使得学生不会轻易遗落错过的课程，课堂内容不再只是简单的教师口头教授，而是真实客观的教学存在，便于学生自学和复习。在现存的翻转课堂模式使用上，教授对象多为各个专业的学生，而对于教育专业出身的师范生来说，怎样提高自己在翻转课堂上的学习能力，是值得我们深入探究的长远问题。

【关键词】翻转课堂 师范生 深度学习能力 提升研究

【基金项目】海南省2015年教育科学规划课题《翻转课堂促进高职高专教学实效的行动研究》，编号：QJY1251565；海南省2016年高等学校教育教学改革研究项目《MOOC环境下高职计算机基础课程的 SPOC教学实践研究》，编号：Hnjg2016-67。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0030-01

要探究师范生在翻转课堂上如何提升自己的深度学习能力，首先要明确“翻转课堂”、“师范生”、“学习能力提升”这些基本的概念以及相互之间的发展关系。所谓翻转课堂，其实是对传统教学模式的一种彻底颠覆，由在学校死板的课堂讲课学习到随时随地播放视频、课件，最后在课堂上当面交流互动完成任务的一种学习方式进行学习，使上课的方式得到了明显的改善，同时也是网络教育的一种广泛应用。相比普通学生，师范生所学知识必须要比一般学生更具有针对性、指导性，因此学习专业的知识技能时应该开拓更多的学习方式与学习能力。通过对“翻转课堂”这种特殊网络教育方式的探究与思考，通过对师范生学习氛围、教学模式、网络在学习中对自己的帮助与应用进行细致分析，从而探究在翻转课堂模式中，师范生是怎样深度提高自身学习能力的。

一、“翻转课堂”兴起的背景与实际应用

（一）“翻转课堂”兴起的背景

“翻转课堂”首先兴起于美国，刚开始源于美国教师常常被一个问题所困扰，那就是有些学生经常会由于各种原因，无法亲自到达课堂，从而错过老师本节课所讲的内容，甚至是许多的学校活动，导致个别学生落后于其他人，如果进行专门的单独补课，又会浪费过多的学习时间。后来，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解，利用网络将“翻转课堂”的教学模式推广开来了。

随着中国互联网技术的日益成熟和发展，以及网上教育模式的逐渐兴盛，中国的教育方式越来越强调信息技术与课程结合的手段，注重信息化模式下，课堂整体效率的提高和资源的优化分配。“翻转课堂”不同于以往机械的教学模式，通过提前预习新知识，课堂的案例讨论和课后的温故知新将课堂效果灵敏展现，实现了教学设计的完整性。不仅减轻了教师的教课压力，也大大提高了学生独立思考和自主完成课业任务的能力。

（二）师范生与“翻转课堂”的联系

翻转课堂可以提高学生的学习自主性，帮助他们节省很多的课余时间，在将课堂时间充分利用的同时，完成对零碎学习时间的有效整合。对于专业的师范生来说，要求他们有更加独到的学习见解，机敏的学习思维和深入学习探索的能力。针对以上种种要求与特点，传统的“一对一”教课模式已经不适合当今师范生的发展要求，因此，利用互联网技术师范生可以更好地进行课前、课中、课后的自主学习。如果遇到不懂的疑难问题可以通过网络进行系统的查阅，通过其他学者的一些专业知识弥补自己的知识盲点，从而得出系统的答案，最后，通过课上教师的正确点拨便能得出关于问题的真知灼见。“翻转课堂”鼓励同学们利用信息技术进行学习，信息技术下的教育发展也是“互联网+”得以运用的一个重要部分，因此，“翻转课堂”应用在师范生教育中势在必行。

二、怎样让师范生在“翻转”中提高深度学习能力

（一）减少讲课时间，增加实践机会

在当今的教育背景下，我们认为要想培养出高素质、高水平的优秀师范生，学生的自学能力显得尤为重要。减少教师讲课，学生上课的教学时间，学生就会无形中增加更多的学习时间，这些时间可以用来讨论、探索，也可以用来进行科研项目的研究。师范生需要的就是这种自我学习的能力，通过独立学习的课堂模式提前为他们走向教师岗位筑路搭桥，也是对他们职业能力的基础培养方式。“翻转课堂”真正让每一位同学都参与进课堂的教学中，让所有同学都可以通过自己的见解找出问题的答案所在，不仅增强了师范生对于大量专业知识的理解，也增加了师生之间的互动和同学之间的交流。

（二）改变以往教学模式

单纯的宣扬“翻转课堂”教学理论是不行的，我们必须从实践做起，切实转变师范生以往机械的教学模式。改变教学模式，本文提出了四种基本的观点：从“关注知识的给予”改变为“以人为本”；从“教材的教授”改变为“教材的使用”；从“教课”为重点改变为“学习”为重点；从“课堂教学”改变为“网络教育”教学。这四种教学观点真实的将学生的学习放在了主体地位上，着重强调师范生的学习过程，注重培养学生的思维能力，注重养成良好的学习习惯，增强师生的合作精神。

（三）提高所有学生的课堂学习效率

传统的班级授课老师必须根据大多数学生的实际情况进行课堂任务的设计，很难全面的兼顾学习特别优异和学习特别落后的学生。对于师范生来说，由于教学任务比较集中，需要掌握的教学知识相比一般学生多，所以，提高课堂学习效率是深入学习能力提高的关键所在。在传统的课程教学中，很容易形成尖子生知识满足不了，差等生知识溢余的现象，而在翻转课堂模式下，利用网络就可以解决笼统教学的弊端，帮助每一位学生实现贴身定制的学习效果，从而使学生的学习效率达到最大化。

（四）“翻转”让学生自己掌控学习

教学视频在翻转课堂中起到了基本的决定作用，学生利用教学视频，根据自身恰当的学习情况来安排和掌控自己的学习进度。学生在家中或者是课外的任何地方都可以随时观看老师讲课视频，将自己的学习置于轻松愉快的学习环境中，完全不用像在课堂上一般拘束、害羞，担心跟不上老师的教学步伐，担心自己回答的问题不在老师的答案范围之内。在学生自主学习的时候，遇到不理解的问题，学生可以暂停视频或者是反复进行视频的观看，直到问题清晰明了再进行下一部分的学习，从而也有利于学生有充足的时间进行课堂笔记的记录，以及可以有充足的时间跟伙伴们进行交流讨论，使得问题在自身的努力下得到更加深刻的理解。

鉴于“翻转课堂”的种种学习效益，本文在师范生的学习能力提高上进行了初步的探索。其实不光对于师范生而言，在互联网占据人们生活学习大部分时间的年代，我们更要有顺应潮流的勇气和迎接一切学习困难的决心。本文从“翻转课堂”的背景与应用，重要性以及怎样提高师范生在“翻转课堂”中的深度学习能力角度进行了个性化的研究，帮助学生制定既定的学习目标。

综上所述，翻转课堂通过将课堂的前、中、后三个环节进行有效的整合，实现了课堂的有效性和整合性。通过课堂的互动性教学，网络教育在教学中的实际应用，引导学生在问题中主动进行思考，寻求正确的答案，这些必将成为课堂学习的主要发展模式。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.

[2]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.

作者简介：

董欢（1983-），女，四川江油人，硕士，讲师，研究方向：网络教育应用。