“做中学”在生物课堂教学中的研究和实践

汪华忠

摘 要：新课改突出的教学精神，是改变学生学习依赖性，提高自主性，重在提高学生对实践的应用能力。而从调查中发现，新课改背景下，生物课堂教学依然存在依赖性和理论性的问题。因此，重点提出了“做中学”的教学理念，主要包括的课堂活动：实验活动类、模型制作类、学生活动类等等。从教学意义上分析，此方法不仅提高了课堂效率，更是发挥了学生的合作与交流能力，锻炼了动手能力和探究能力，将实践课堂真正落实。

关键词：生物课；“做中学”；有效性；能力

在新课程教学中，笔者听了很多同仁的课，同时联系自己的课堂；在评课反思中发现有一个共同的问题，那就是大多数教师仍然存在以教师为主体的传授知识，作业布置都是书面形式的练练做做，教学形式表现为单一、枯燥，且学生处于被动学习知识状态，属于灌输式教学；课堂教学上学生学习兴趣不高、师生互动少、学生的思维力度不够、学生主动参与率低等，教学效果较低。

“做中学”强调学生的亲身体验，在实践中获得对知识的理解，而从教学方法上来看，重在老师的引导，给学生更多实践操作的机会。与一般实验不同的是，它是一种验证性、直观化、耗时少、重参与的再创造活动。这种学习模式虽然不是适用所有的课堂，但对一些需要实践或是抽象性比较强的课堂，是很有必要的。在实践操作方法上，笔者选择“分组教学方法”，让学生主动参与生物科学实践过程，不知不觉中掌握某些技能和方法，并提高积极性和交流能力，从而更会“动手”“动脑”，这也是综合能力提升的过程，符合《普通高中生物课程标准（实验）》所提出的探究性学习要求。

一、运用“做中学”学习方式的理论依据

1.系统优化原理

自然界、社会或是思维中存在两个基本内容，那就是系统、要素，这是辩证唯物主义观所坚持的。因此生物教学中，采用“做中学”的教学方法应该注意这两个要素，融合这两个要素，具体表现为：把整个班级分成许多小组，优化组合，使小组功能得到充分发挥，实现最优化目标的达成。

2.体验性原理

人的活动包括本能支配的活动和意识支配的活动两大类，都是人类生存和发展的基本需要。高中生物课教学中，通过“做中学”活动的体念来取代简单的“说教”和“静听”的教学方式，符合新课标理念，动手动脑、引导学生主动参与探究过程，力图促进学生学习方式的变革。

二、“做中学”学习方式的具体运用

在生物教学实践中运用“做中学”的教学策略，需要充分体现在“做”中学习生物，笔者通过几个教学方案来进行探讨“做的艺术”，基本模式如下图所示。

1.实验活动类

【教学案例1】“性状分离比的模拟实验”（第二课时）

教学程序（如下表）

2.模型制作类

在生物学习概念中，有不少知识点需要通过制作模型来进行理解。但是这类教学资源的开发往往是不够的。随着新课改的深入，生物课堂可以利用的教学资源也逐渐丰富，用材料来制作模型，在“做中学”中完成，成为可能。下面以减数分裂配子为例，进行课程设计举例。

【教学案例2】减数分裂剪教贴画学

减数分裂是高中生物教学的一个公认难点，因为此节内容中有较多图像和概念，所以在理解和记忆上有难度，但是它与前面的遗传规律联系比较密切，可以通过建立相互之间的联系来实现这节课的教学突破。首先要改变教学设计，加入更多创意和趣味性的元素，提高学生的学习兴趣。因此，本节课在课前布置了一个学习任务，先让学生自主预习，而后根据内容做剪贴图游戏、制作模型、图形判断。具体做法有：

（1）剪贴画指导

减数分裂主要是染色体行为变化，本节课主要是运用剪贴画的形式来进行模型教学。

具体操作指导：在白纸上画一条大小适中的染色体，然后再把白纸从中间折起来，用剪刀沿着原来画过的染色体边缘剪下来，这样就得到了两条相同的染色体，即染色体的复制。然后可用图钉或泡沫胶将其粘好。同样，同源染色体的制作方法同上一样，可以剪出形态、大小一样的染色体，同时，可以用不同的彩笔描绘好，一条表示父方，另一条表示母方，通过这样的模拟制作，能够让学生充分了解同源染色体的概念，且了解染色体复制过程。

（2）减数分裂的分裂期剪贴画制作过程

①确定目标：制作减数分裂过程中染色体的变化图像。

②小组合作：准备模型制作工具；组长分配好组员任务；在一节课的时间内完成一个减数分裂过程；在每幅图下面写出该时期的特点。

③作品展示和评价：笔者按照上述具体模式指导学生课后“做中学”完成这次的作业，很多小组完成得不错，其中第五组的做中学作业成果最好，笔者用照相机拍下，在多媒体中展示。教师对各组作业内容进行批改评分，然后先是小组讨论，或是各组发言人发言，然后是全班讨论，教师做总结。

通过与学生的交流，笔者了解到学生更倾向于做小组合作类的作业，主要因为在作业过程中遇到困难，大家能够相互帮助。完成任务时，组员之间相互监督，自己也不敢偷懒，所以不会有没完成作业的情况出现。在集体荣誉感的督促下，每个人都尽到自己最大的努力。通过这样的学习方式，不仅锻炼了自己的实际动手能力，更进一步复习了课堂知识，有了更加真实的体验。在人际交往方面，能增强团队意识，增进同学感情，提高表达和交流能力。

3.学生活动类

【教学案例3】模拟基因的表达——转录和翻译过程

基因的表达是浙科版《高中生物必修2（遗传与进化）》第三章第四节的内容，在整个高中生物教学过程中，占有极其重要的地位。这节内容有许多过程，理论性强，如果教师一味地用讲授法教学，学生的主动参与性低，对这一节内容很难掌握，碰到具体问题的解答，学生往往束手无策，感觉很难。如果利用“做中学”理念，让学生参与到此节内容教学中来，通过不同角色的互动，把本节内容由原来抽象的知识转化为具体的情境知识，通过模拟体现活动，更深入地把握教材中的知识点。与此同时，学生对这种教学情感上也乐于接受，参与率高，同学之间既有合作，又有竞争，这样不仅在活动中掌握了知识，而且也能提高他们的人际交往能力。

（1）设计理念

①利用学生的活动模拟DNA的转录和翻译过程。

②通过学生活动，使学生学会运用“做中学”的方法，体验“做中学”过程，培养学生的科学态度、动手能力、创新意识、合作意识、思维能力等品质。

（2）材料准备

薄的白色泡沫（硬纸板）、彩笔、水笔、胶水、泡沫胶、气球等。

（3）活动过程

第一步：让4个组的学生组成DNA分子链状结构，用体育委员集队的手势表示脱氧核苷酸，两个拳头分别表示磷酸集团和含氮碱基，躯干和头及肘关节表示脱氧核糖。再通过多个脱氧核苷酸连接成脱氧核苷酸链，最后通过手连手的形式形成氢键，两个手指表示A与T碱基之间的氢键，G与C之间氢键用三个手指，这样来表示DNA双链。

第二步：模拟转录过程。先让个同学手拿着气球（上面标注是RNA聚合酶），从DNA双链的一头经过，启动DNA的转录，经过的地方，DNA双链自动打开。与此同时，后面跟着胸前用白色泡沫贴着的含氮碱基的同学，与DNA的碱基进行碱基互补配对，让学生理解边解旋边翻译的过程，碱基配对原则，RNA聚合酶的作用等。

第三步：模拟翻译过程。上述转录完成之后，形成一条mRNA，以此链为模板链进行翻译，两个同学手牵手做成核糖体结构，一个同学表示tRNA（胸前贴上反密码子碱基），一个同学表示mRNA密码子相对应的氨基酸。当一个核糖体经过mRNA时，tRNA跟随着进行密码子识别，按照碱基互补配对，把自身携带的氨基酸连上去，通过模拟tRNA在mRNA上的移动，氨基酸不断通过肽键的结合形成一条多肽链。上述模拟过程，可以多个核糖体同时在一条mRNA移动，同时进行多条多肽链的合成。通过上述模拟过程，让学生理解翻译的方向、碱基互补配对原则、摸板、原料、场所等。

通过笔者的教学实践表明，在生物教学中采用“做中学”的方式，创造了更多师生交流的机会，锻炼了学生的实践探索能力；也可以增进学生之间合作和交流，特别是加强了动手、动脑能力，提高了他们的主动探究和实践能力。

通过运用“做中学”方式进行教学，使学生认识到做中学不只是教学方式，也是一种学习方式。“做中学”不只是学习方法，还是一种学习内容。

三、几点反思

在课堂“做中学”学习过程中，由于有时需教师的直接示范指导，“做中学”的学习氛围比较浓厚，学生做得很认真，思维很积极，效果很明显。如课后教师不在场的情况下，有些小组成员的参与率就不是很高，就是几个成绩比较好、动手能力比较强的学生包干了事。如何才能让“做中学”布置的任务能够很好地开展，做到教师在与不在都一样；小组之间的活跃程度还存在较大的差异，且小组的活跃也往往是通过几位学生带动，很多学生“默默无闻”。教学中的教学评价方式还有待完善，需要进一步调动组员的积极性，拒绝“坐等靠”的依赖现象，促进组员间的相互监督和评价。

笔者通过在生物教学实践中运用“做中学”的教学方式，显著提高了学生的动手能力和对知识的理解能力，但同时也发现了较多问题。笔者会在进一步的教学中，总结这些经验和教学，参考更多有价值的教育书籍，吸收现代化的教学理念和方法，给学生创造更加趣味、高效的“做中学”生物课堂。

参考文献：

[1]胡继飞.创新生物教学方式[M].高等教育出版社，2008-11.

[2]单中惠.“做中学”新论[J].华东师大学报（教育科学版），2006（9）.

[3]毛曙阳.洋为中用“做中学”[J].江苏教育，2008（12）.