数学课堂氛围如何调适

张生德

一、调动非智力因素，激发认知热情

充分发挥非智力因素的作用，培养学生的积极情感，创造一个充满活力的课堂环境，有效激发学生认识过程的积极性。充分发挥非智力因素的积极作用，既可以促进学生智力的发展，又可以促使学生以积极的心态参与课堂活动的形式，活跃课堂气氛。

调动非智力因素，激发认知热情应做好以下几点：

1.挖掘数学教材中丰富的情感因素，将抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，激发学生学习的热情，加深对数学的理解。

2.教师要想方设法架起水乳交融的师生情感桥梁。在教学活动中，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课，往往会引起学生的情感共鸣。教师对教育教学工作的态度，对学生真挚无私的爱都会感染学生。教师热爱学生，在师生情感交流中处于主导地位，是教师取得学生信任的基础，也只有这样，才能得到学生的积极响应和配合。

3.树立学好数学的信心。抓好时机及时表扬在进步、有创新的学生，让他们有成就感，增强信心，奋发向上。

4.培养学生顽强学习的意志和刚毅的个性。意志在掌握知识中发挥了不可估量的作用。学生有了坚强的意志，就能锲而不舍地攻克难关，满怀信心地追求学习进步。在数学学习中，学生往往会产生畏难情绪，如果能穿插介绍一些数学家为了探索真理而不怕挫折、不怕牺牲的生动事迹，则不仅能帮助学生鼓足克服困难的勇气，而且能进一步形成刚毅奋进的个性和顽强拼搏的意志。

二、发挥教师特长，调动课堂气氛

1.创设良好的课堂情景引导学生进入角色。比如，通过小故事引入新课；通过联系实际引入新课。

2.运用富有时代特色的语言增强吸引力。课堂语言汇入时代的活水，能给学生带来社会发展的新信息、新观念、新思想，对其开阔视野、丰富其精神世界、挖掘其创造潜能是不无裨益的。这种情况尤其在讲实际应用题时穿插其中效果甚好。因为学生阅历有限，信息来源不多，对于现实生活中的很多现象又很感兴趣，很想了解，老师课堂上的适当讲解可谓投其所好。

3.根据课型、教学内容和学生实际，灵活地采取相应的教学步骤，合理安排教学结构，科学安排时间，善于驾驭课堂教学的进程，注意有良好的开端，艺术性的结尾，充分运用有意注意与无意注意交替的规律，随时注意调节学生的注意力，使学生听课感到生动有趣。

三、组织小组讨论，课堂充满活力

数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同学互相交流，作出合理的评价，真正把学生当作学习的主体。

1.老师平时有意识地按学生基础状况把全班分成若干小组，并指定一名组织能力较强、学习基础较好、工作热情较高的学生当组长。

2.要对小组长进行培训，让他们掌握组织小组学习和讨论的基本方法，明确工作职责。

3.讨论时，就是各小组同学围坐在一起，在小组长的组织下，一起交流探索学习中遇到的问题。小组讨论的过程，就是合作学习的过程、共同探索的过程。他们在讨论中各抒己见，互相指点，互相启发，取长补短，既增加了信息的交流量，又拓展了思维的深度和广度，还为每个人创造均能发言的机会，培养了口头表达能力、独立思考能力和合作精神。

英国大文豪萧伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”小组讨论创造了学生活动的舞台，让他们展示自主学习和合作学习的成果，发挥个人的聪明才智，体现生命价值的意义，从而激活了课堂的气氛。

四、精心设计习题，促使主体参与

课前对练习题的精心设计，关系到课堂气氛的好坏。

1.设计习题力求新颖有趣。多样的题型和多变的形式往往能使学生产生新鲜感，并带着循幽探奇的求知欲去研究它。在研究过程中，他们或独立钻研，或质疑求解，如火如荼的学习气氛油然而生，使课堂充满活力。

2.设计习题要有层次性。这是对不同层次学生因材施教的必然要求。只有这样，才能使每一个学生都得到有效训练，才能发展学生的独立思考能力，才能调动每一个学生的学习积极性。

3.讲评习题要调动主体参与。习题讲评时可以让学生赶上讲台，既满足学生喜欢表现自我的心理，又训练了学生的胆量和语言表达、书面表达能力。

4.善于捕捉学生的反馈信息。学生做练习的期间，老师在课堂上巡视，发现学生的不足应予及时改正，并作为讲评依据。有针对性地讲解，不仅纠正了错误，而且培养了学生认真细致的学习态度。

5.巧设习题障碍。这样做，旨在引发学生提出问题。数学家希尔伯讲：“只要一门科学能提出大量的问题它就充满着生命力。”提出问题与解决问题具有同样的重要性，从某个角度讲，提出问题比解决问题更难，学生也往往只注重解决问题，而不想提出问题。“发明千千万，起点在一问。”要求学生踊跃提出问题，充分发挥学生的主体作用，养成好问、多问、深问的习惯，还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，培养学生勇于挑战的科学精神，提高其素质，自然也就有利于课堂上学生积极性的调动。