精彩，源自于学生的自主自悟

2017-02-04谢凡峰

新课程·中学 2016年11期

谢凡峰

摘要：精彩的教学不是教师的单向灌输，更不是教师的“殷勤动手”，须知，你的“殷勤”，可能与学生没有多大关系。精彩的教学在于更多地让学生自主自悟，自己动手。聪慧的教师总是善于放权，善于从课堂的中心地带“退”出来并恰如其分地“隐匿”起来，让学生成为课堂真正的主人，以此创设出意蕴十足的动态课堂。

关键词：摩擦力；课堂引入；以生为本；自主自悟

一位一线教师这样说：“在和听课老师的共同研究、评论中，我实现了多种视角的沟通、融合，我的思维被激活了。”的确，我常常在听课的当下，和一些听课的“窘迫”相遭遇，被一些现场的教学现象所激活，不由自主作出反应。

以下是一教师在教科版八年级初中物理《摩擦力》新课伊始的开头设计：

设计一：1.课件动态展示滑冰运动员滑冰的场面，追问：滑冰运动员能够在冰面上滑动得更快与什么因素有关系？2.视频展示：拔河比赛。问：要想获胜，有什么技巧吗？3.PPT课件展示：汽车在路面上行驶的镜头，特别放大轮胎上凹凸不平的花纹，并追问：轮胎为什么要做得如此粗糙呢？

本以为，以多媒体耀眼的“声光色”为趣味性开头，学生必将经历一个兴趣被快速点燃的过程，然而短暂的激情过后，是学生不知所措的表情，是学生言不由衷的回答。实践表明，这样的“摇曳生姿”的开头并没有引起学生足够的兴趣，多媒体的动态演示也没有充分激活孩子们的思维。教学在平淡、沉闷和无奈中向前滑过，并匆匆收场。

仔细研究以上三个环节，教师的出发点并没有错，其目的是为了营造活泼新颖的情境化生态课堂。关键在于这一切都是PPT课件，都是老师在演示，都是多媒体在“走马观灯”的呈现，都是其中的一方在尽情表演。相反，作为课堂真正的主人——学生倒显得无所事事，就像看客，就像观众“事不关己，高高挂起”。真是“一语惊醒梦中人”呀，是啊，滑动摩擦力也罢，静摩擦力也罢，如果缺少了孩子们的亲力亲为，哪能在孩子们的头脑中留下深深的刻痕？如果课堂的话语权和操作权都把控在教师手中，孩子们心中哪有摩擦力“活泼的影子”？的确，仅仅专注于“看”和“听”，而忽视孩子们的动手实践，缺少“货真价实”的互动，这样的课堂苍白、脆弱，很容易坍塌，必将是得不偿失的教学。

带着这样的教学遗憾和同事们的宝贵建议，在厘清原有设计的思路上，这位教师重新设计了教学环节：

设计二：1.动手操作：请两个学生到前面将两本页面互相插在一起的课本用力拉开，并追问：把它们分开费劲吗？两本书很难分开的原因是什么？2.《北京日报》报道过这样一则消息：一位中年男子跑步时被西瓜滑到，送到医院抢救，已经脉搏全无，一块西瓜皮害了一条人命，真是不幸，那么，这一飞来之灾究竟是什么原因引起的呢？

特级教师李镇西说：“备课的全部心思要放在如何展开交流，而不是绞尽脑汁地设计多么‘别开生面的开头……成功的标志是让学生走进了文本而不是让评委觉得‘耳目一新。”当课堂的中心和课堂话语权变成了学生：放手让学生自己想、自己拆、自己思之时，孩子们心中的小火苗在噼里啪啦地响，思维的翅膀也在扑棱棱地飞。仅仅是因为“谁是课堂主人”角色的转变，就大面积解放了孩子们的手、口、脑，切实解决了课堂平淡、沉闷和无奈的尴尬局面。前后两次不同的课堂开场白，其出发点一样，但背后隐含的理念不一样，前者是为了评委和听课的老师“眼前一亮”，后者是真正“以学为中心”，“以学生为主体”。既然殊途，自不同归。不同的课堂目标，自然折射出不同的教学路径，最后，殊途殊归。自然也是情理之中的事情了。

同样的，这节“摩擦力”的教学中，还有另一处教学环节同样引起了听课教师极大的关注：

师：摩擦力的大小与什么因素有关呢？请你们提出自己的猜想与假设。

生1：可能与接触面所受的压力有关。

生2：可能与接触面的粗糙程度有关。

生3：可能与接触的面积大小有关。

师：什么？怎么会与接触的面积大小有关呢？

师：怎样改变木块的压力大小？（生犹豫不决，正在思考，教师已经说出）很简单呀，在木块上放另一个木块。

“怎么会与接触的面积大小有关呢？”究竟与“面积”有没有关系，不在于教师反复强调，而应该让学生自己去验证，自己去思考，教师为什么要将学生的不符合“标准答案”的回答“一棍子打死”呢？

同样，像“在木块上放另一个木块”的行为也是操之过急，以教师的讲解代替学生的自主，以教师的操作代替学生的操作，让很多坐在教室后面听课的教师都着急起来，在心底迸出“不是这样，不是这样”的呐喊。

事实上，精彩的教学不是教师的单向灌输，更不是教师的“殷勤动手”，须知，你的“殷勤”，可能与学生没有多大关系。精彩的教学在于更多地让学生自主自悟，自己动手。聪慧的教师总是善于放权，善于从课堂的中心地带“退”出来并恰如其分地“隐匿”起来，让学生成为课堂真正的主人，以此创设出意蕴十足的动态

课堂。

参考文献：