浅谈对初中乐谱课堂的教学反思

张静

【案例描述】

《唱脸谱》是苏少版七年级下册第五单元的一首京歌，这节课的教学目标就是要求学生有感情地演唱这首歌曲。为了让学生唱好这首歌曲，在之前我做了大量的工作，例如，介绍京剧的两大唱腔：西皮和二黄，京剧的四功、京剧的行头等。其中这首歌曲的第二乐段就采用了京剧的西皮唱腔写成，旋律流畅而富有激情。学生才开始听的时候就表现了浓厚的兴趣，状态也很兴奋，跟着范唱就直接唱起来了，学生虽然表现得很积极、投入，但是在演唱的时候我发现不少问题，学生一味地跟范唱找感觉，而忽略了节奏和音准的问题。例如，装饰音（前倚音、波音）的唱法、跨小节延音线音符时值的长短，还有多次出现的休止符，尤其是最后一句一共有22拍，运用了花脸拖腔和旋律的拉宽伸展手法，增加了歌曲的演唱难度。

于是，我带着学生把歌曲反复唱了几次，但学生还是唱得一塌糊涂，节奏音准都出现了错误。我再范唱了一次，然后再让学生唱，但结果还是一样，走调、节奏不准的现象还是存在，尤其是最后一句拖腔“a”学生就如囫囵吞枣一般唱得含糊不清。渐渐地，学生也失去了学习的兴趣，我自己也范唱得疲惫不堪。最后我干脆让他们听音乐，本以为多让他们听几次就会找到音乐的感觉，但结果还是让我失望了。对我来说一首简单的歌曲，学生却不能完整地演唱下来，我的心情糟糕透了，对学生和我来说这就是一节失败的音乐课，我预期的教学目标一个都没有完成。带着失落的心情结束了本节课！

回到办公室我翻开这首歌曲，究竟是哪里出现问题了呢？是歌曲太难了，还是我的教法根本就有问题？带着这些问题我重新分析《唱脸谱》这首歌曲：按照以往的教学模式，学生听唱几遍歌曲就应该会自己演唱。可是这首歌曲并不类似我们以前学唱的歌曲，首先它是一首京歌，里面有大量的装饰音，学生装饰音唱不准就会出现跑调现象；其次，全曲速度稍快，节奏感很强，并多次出现休止，学生容易在节奏上出错，演唱得参差不齐。要想解决这些问题，就要求学生对歌谱反应要快，哪里该休止、哪里出现延音线该唱几拍，哪里的音准容易出错，而不是一味地跟着范唱里的歌词被动地跟唱。等到学生自己会唱歌谱，把音准、节奏全部理顺了，再填词效果会不会好很多呢？于是我重新制订教学目标，设计教学过程。

吸取上节课的教训，在七（2）班上课时，我先通过课件介绍京剧脸谱，调动学生学习的积极性，再听赏《唱脸谱》让学生感受京歌的韵味。其次，对歌谱进行分析，将全曲分为两个乐段，分乐段进行难点讲解，学生在节奏方面出现错误，我要求学生在出现延音线和休止的地方数拍，自己划节奏。这样学生就能很清楚地把节奏唱准确。在出现装饰音的地方，就跟着钢琴反复练唱歌谱，确保不出现跑调的现象。当然刚开始要求唱谱学生觉得很困难，甚至会唱错，渐渐地学生逐渐走进状态，觉得会唱谱很有成就感，再跟着钢琴唱谱效果明显好了很多，而且学习的兴趣也提高了。

在第二乐段最后一句拖腔的处理上，我先范唱给学生听，并说：这一句是全曲的亮点，大家想不想唱好？同时结合最后一句我还模仿京剧做了一些声势和动作，调动学生积极性的同时也给学生划拍指引。我把这一句分为两个部分来逐个解决。我先和学生一起唱谱，待学生唱熟之后再填词演唱，课堂气氛显然也在不断高涨。最后，我再放出原唱要求学生跟着原唱让学生跟唱，这首歌曲在轻松的环境中顺利地完成了。

【反思】

在《唱脸谱》这一课中，我原先的教学设计是看PPT介绍脸谱，通过聆听调动学生的积极性，然后带领学生学唱这首歌，我把这节课的教学重点放在教唱上，然而我一遍一遍地教唱并没有达到预期效果，反而一遍一遍疲惫不堪地演唱慢慢磨灭了学生的学习热情。课后我总结出想要真正唱好一首歌，光凭老师的口传心授是不行的，治标不治本，“授人以鱼，不如授人以渔”。应该“先识谱”，在把握好音高、节奏的基础上唱好这首歌曲，这很符合学习音乐的规律，只要学生具有一定的识谱能力，再去浏览更多的音乐作品就很轻松。兴趣是最好的老师。那些在音乐方面本来就薄弱的学生根本不会唱，越不会唱越会让他们失去学习的兴趣。而当学生唱曲谱学会这首歌曲的时候，他们觉得自己会唱歌曲了很有成就感，更加能提高他们的兴趣，在课堂教学中收到了很好的效果。

将识读乐谱确定为教学目标之一——“能够以视唱为主，听唱为辅的方法学唱曲调，逐步提高识读乐谱的能力”。其次，教学过程中安排识读乐谱的环节——“学唱曲调，随琴划拍视唱为主，难点乐句可采用听唱法”。这些教学环节和方法，对于学习音乐是可行的。

识谱作为歌唱的一种最基本的技能。“先识谱后唱歌”这种教学方法是不可否认、不可替代的。虽然要很好地掌握它不容易，但如果我们把识谱的学习变成一种习惯、一种兴趣，那么教学中所有的问题都会迎刃而解。