应用转型驱动下教师能力培养策略研究——以衡水学院生物科学专业为例

郭晓丽

（衡水学院生命科学学院河北衡水053000）

应用转型驱动下教师能力培养策略研究
——以衡水学院生物科学专业为例

郭晓丽

（衡水学院生命科学学院河北衡水053000）

地方本科院校向应用型高校转型，是适应我国经济转型升级的客观需要。衡水学院在转型升级的过程中，坚持立足地方，服务社会，切实加强应用型人才的培养。生物科学专业作为衡水学院的特色专业和重点专业，在专业的特色升级过程中，积极探索教师能力的培养策略。

地方本科院校；应用转型；教师能力

在高等教育大众化的进程中，我国相继新建了一大批地方性本科高校，这些高校大多定位为“应用型”本科高校，承担着培养应用型人才的重任，国内外的研究与实践表明，教师的专业和教学能力是影响高校教学质量的最主要的因素[1,2]。

生物科学是当今世界发展最快、影响最为深远的学科之一，为人类在21世纪彻底解决人口、粮食、环境三大危机创造了条件。因此，生物科学专业更应该把握机遇，发挥专业优势，根据地方需要和自身特点创建特色，为地方培养急需的人才，加速科技转化，为地方形成优势产业做出自己的贡献。

但由于多种原因，衡水学院生物科学专业应用型教师配备不足，应用型师资队伍匮乏。为此，生物科学专业必须探索一套适宜本专业应用型教师队伍建设、提高教师能力的策略与路径，为更好的服务地方区域经济发展和培养创新性人才需要、推动该校顺利向应用型大学转型发展奠定基础。

1 提高教师能力 首先从转变教师教育理念入手

地方高校向应用型高校的转型发展，是适应我国经济，尤其是地方经济发展的必然要求，同时也为解决高校办学和社会需求之间的矛盾提供了新的发展思路[3,4]。高校教师，作为学校提升学生专业及实践能力的培养者，要首先从思想上彻底改变落后的教育理念。针对地方应用型人才培养的新要求，彻底改变固有的思维方式和教学模式，逐渐由培养学术型人才向应用型人才转变，逐渐由传统学科教育向职业教育转变。针对衡水学院生物科学专业，首先从专业教师入手，通过深入学习《关于地方本科高校转型发展的指导意见》以及我校《衡水学院关于加强应用型人才培养的意见》，明确该校应用转型发展的必要性和紧迫性，从思想上得到彻底改变。

2 根据专业发展特色 制定合理的专业培养方案

地方本科院校的转型发展，首先要明确方向，只有从正确的方向入手，才能立足当前，保证持续稳定的发展。衡水学院生物科学专业经过多年的建设，已逐渐凝练出自己的专业特色：紧密依托地企资源优势，以服务地方发展需求为引导，充分发挥地方资源和学校学科优势，校企地协同创新，科研促教学、教学推科研，互动双赢协同发展。本着“突出应用、强化实践、注重创新”思路，衡水学院自2014年修订了本科培养方案，2017年正在完善修订新的培养方案，从课程体系、课程内容入手，以人才培养模式改革作为我校转型发展的主线与枢纽。

3 根据专业需求 制定长期的教师发展计划

培养合格的应用型人才，就必须有一支适合应用型人才培养的高素质师资队伍作为支撑。教师要逐渐由学术型教师向双师型教师转变，提高自身的专业和行业水准[5,6]。目前衡水学院生物科学专业教师以年轻硕士居多，缺乏相关行业实践经验，双师型教师比例偏低。只有从根本上提高教师队伍的整体素质，才能为培养高水平的应用型专业人才打好基础。从专业需求、行业需求出发，制定长期有效的教师培训发展计划势在必行。首先，开展对年轻教师教学基本功的培训，通过为年轻教师开展导师制，针对每名青年教师制订具体的培养规划，定期举办教学观摩、教学技能大赛等活动，把中青年教师培养工作规范化、制度化。同时，鼓励青年教师到相关企业、各级各类学校进行挂职锻炼。目前生物科学专业教师利用业余及寒暑假时间到衡水相关研究所及企业开展实践锻炼，提升了教师的专业知识及行业敏感度。后期针对专业需求，选派相关教师开展中长期教师培训、国外进修等项目，全面提升教师的行业资质，为人才的培养保驾护航。

4 积极营造氛围 提升教师的主动学习能力

在应用型人才培养过程中，既要提升学生现代文化理论知识，也要提高相关职业技能的训练。这就对目前地方本科院校“双师型”教师的培养提出了一定的要求。学校和院系要积极鼓励和支持教师主动提高自身的实践教学能力，进一步提高“双师型”教师的比例。教师的主动学习往往会达到事半功倍的效果，生物科学专业制定了相关鼓励教师提高自身实践能力的实施办法，通过鼓励教师外出进修，积极帮助教师到相关企业研究所挂职，对外出进修的教师给予一定的交通补贴等办法，进一步激发教师提高自身能力的积极性和主动性。

5 完善考评机制 积极引导教师的能力提升

对教师教学能力的培养，不能仅仅停留在学习层面，应适当对教学能力的结果予以一定的评价。只有建立科学的考评机制，才能从根本上激发教师自主学习提高的内在动力。目前高校内普遍对实践教学能力考评体系相对简单，同时不同专业的实践能力和层次存在很大的差别。衡水学院生物科学专业，通过开展教师的自评、学生的问卷调查、同一课程组教师的互评等多层次、多方面的评价方式，客观全面的评价教师的教学和实践能力，对教师的自身提高起到了一定鞭策作用。

6 结语

当前，应用转型驱动下的地方本科院校正处于发展的关键时期，能否成功转型获得新的发展动力，最终培养出高素质的应用型专门人才，双师双能型的教师队伍起着至关重要的作用。衡水学院生物科学专业通过从教师的思想转变入手，通过完善培养方案，积极制定教师发展计划等多方面入手，全面提高教师的教学和实践能力，为全面建设该校成为特色鲜明的应用技术大学奠定了坚实的基础。

[1]樊小杰，吴庆宪.提升研究型大学青年教师教学能力：制度创新与文化重构并举[J].中国高等教育，2014(9)：50～55.

[2]谢辉，牛晓伟，李红兵，等.地方本科院校转型发展的改革探索[J].重庆三峡学院学报，2015，32(3)：123～125.

[3]郭建如.地方本科高校转型发展中的核心问题探析[J].，2017，19(1)：1～11.

[4]傅大友.新建期、应用型、地方性：新建本科院校转型发展的关键词[J].中国高等教育，2010(22)：25～27.

[5]周菁.应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究[J].教育探索，2011(9)：109～110.

[6]白丽荣，扈静，郭晓丽，等.地方本科院校“双师型”教师培养机制探索——以衡水学院为例[J].河北工程技术高等专科学校学报，2017(2)：54～56.

衡水学院教育教学改革课题(jg2016031)