高职院校创客空间使用情况调查

王雪飞，王 吉

一、背景分析

创客教育得到国内外教育界的普遍关注，各个高校掀起了建设创客空间的热潮，近年来，出现了许多高校为主体的创客空间，如麻省理工学院媒体实验室、纽约大学ITP项目、斯坦福大学的Fab Lab创客实验室、内华达州大学的科学图书馆创客空间等[1]；国内一些重点大学也对创客空间的建设给予高度重视，清华大学i.Center创客空间、哈工大微纳点石“青年创客空间”等都吸引了大批学生创客入驻并进行多种形式的创造活动[2]。近年来，许多高职院校也进行了创客空间的建设，并努力将这种“校本”的创客空间变成高职实施创新创业教育的重要载体。高职院校创客空间的建立在理论上满足了许多高职学生成为创客的要求，符合“大众创业、万众创新”的政策精神，然而，高职院校创客空间的建立与运行毕竟是一个较新的实践领域，创客空间的使用情况如何？高职学生是否满意？有哪些问题仍需改进？这些问题对于完善高职院校创客空间的运行具有重要的意义。因此，本文运用问卷调查法对相关情况进行调研，发现高职院校创客空间目前存在的问题和不足，进而提出一些可行性的建议和对策，期望可以推动高职院校创客空间的进一步发展。

二、问卷调查与分析

（一）调查对象与方法

1.调查对象

为最大程度客观反映高职院校创客空间使用情况，本文的调查对象包括辽宁农业职业技术学院在内的辽宁省五大高职院校的在校大学生。其中部分院校成立创新创业学院，其性质和主旨与创客空间一致。

2.调查方法

此次调查采用问卷调查的方式，分别提供电子版和纸质版两种形式的问卷，其中发放电子版问卷100份，学生可以通过扫描二维码的方式填写电子版问卷，然后提交问卷；合计发放纸质版问卷150份，去除极端问卷和不完整问卷，共收回有效问卷182份。

（二）调查内容设计

通过调查问卷的方式设计了“创客空间使用情况调查问卷”，为了具体客观地了解创客空间使用情况，问卷中调查的题目选项采用李克特五级量表。根据李克特五级量表的分数可以反映出受测者对创客空间使用情况，4分及以上代表受测者对创客空间的使用比较满意，3分及以下代表受测者认为应加强和完善创客空间的各项服务指标[3]。

问卷共有20个题目，对实体创客空间和虚拟创客空间进行调查，问卷包括被试者基本属性、创客对创客空间的了解渠道及使用频率、创客空间的环境及人性化设施、创客空间的教程及学习资源、创客空间的各个学习区域模式以及线上平台设计这六个方面。

（三）调查结果与分析

1.被试者的基本属性

本次被试者共有182人，其中男生103人，占56.6%，女生79人，占43.4%；文科生68人，占37.4%，理科生114人，占62.6%。其中大二学生居多，占65%。

2.了解渠道及利用频率

几十年来，我这个文学作者始终是业余的，并且算个“多面手”，写作速度又比较慢，有人说我是高产作家，可能属于“慢手”里面的高产。因为忙碌，脑子里曾经有很多题目被搁“黄”了，这种没时间写出来的题目，最多的还是杂文，但是很快看到别人发出来的作品连标题都与自己预想的一样，又为此感到欣慰，我曾经自嘲地把这种现象叫做“英雄所见略同”。杂文界有不少高手，作品出手又快又好，获奖无数，我内心里还是很钦佩的。

据调查结果显示，有56人（30.8%）通过在校园走动过程中路过创客空间而获知；有49人（26.9%）通过学校的广播、宣传海报、公告宣传栏等宣传途径获知；有42人（23.1%）是通过指导教师或周围同学的介绍了解到创客空间；有25人（19.2%）通过微信、QQ等媒体软件平台获知的。由此可见，创客空间的位置和宣传力度直接关系到学生对其认知的程度。在使用频率的调查中发现，每月使用1到3次的人数为89人（48.9%），占比最大，而每周1到3次、每天使用和几乎不使用分别占比为29.6%、10.5%、11%。可见，近一半的被试者每月都会使用创客空间，但是仍有部分学生几乎不使用创客空间，这就需要学校大力发挥宣传力度来鼓励这些同学参与到创客空间中来。在调查结果中我们还可以发现学生对于创客空间的使用频率有逐渐减少的趋势，说明学生对于创客空间的学习参与热情有所降低。

3.实体创客空间调查结果分析

调查表明，高职学生对创客空间的位置、指导教师水平、管理者的态度以及内部设施比较满意，但是对创客的学习教程和工具、学校对创客空间的政策或审批流程仍不满意，特别是创客的使用工具有待进一步升级。得分平均值为3.6，说明创客空间还需进一步加强软硬件的建设（见表1）。

表1 实体创客空间调查结果

4.虚拟创客空间调查结果分析

虚拟创客空间是部分高职院校提供的一种在线学习软件，它可以使创客在实体创客空间以外进行学习和创造，是模仿实体创客空间的线上学习平台，虚拟创客空间包括创客兴趣讨论及合作研发区、创客个人自主研发平台、国内外文献数据库等，平台定期更新信息和科研成果，帮助创客了解所研究领域的实时前沿动态，创客还可以参加在线活动，通过阅读国内外文献和在线讨论激发创造灵感。那么，平台是否易操作及平台各个区域是否对创客有所帮助是值得调查的问题。

表2 虚拟创客空间调查结果

由调查结果可以看出，高职学生对于平台更新信息的频率和提供的文献数据库比较满意并且软件易操作、平台提供的科研信息也能满足创客需求，但虚拟创客空间应优化个人用户端，加强创客之间的交流和讨论，完善数字媒体创造平台，尤其要大力推广创客活动（见表2）。

三、存在的问题与不足

（一）学生对创客空间热情不高

目前，学校对于创客空间的宣传力度不够，导致学生对创客空间认识不足，存在一部分高职学生对学习的认识还停留在传统的以老师教授为主的学习模式当中，认为努力学习好理论知识和专业知识就可以完成毕业之后找个好工作这个目标，忽略了提高自身的创新能力和创新思维，这种传统观念使真正参与创客空间中学习和创造的学生很少，导致校园中的创新创业学习氛围不浓郁，创客空间参与人数逐渐减少，当前要解决的根本问题就是要让学生转变传统观念，认识到创新创业对自身社会竞争力的重要意义，使其积极参与到这种以学生为主的新型创造学习模式中。

（二）创客之间缺乏讨论与交流

当前的创客空间主要是以个人独立活动和团队创客项目的参与形式。个人独立活动时，新手创客缺少对前人经验的积累，对创客空间各个环境还不是很熟悉，又不能即时的与其他创客交流新的想法，不能碰撞出新的灵感，容易遇到创新瓶颈；团队创客项目活动时，团队成员是来自各个专业的学生，专业思考角度不同，平时接触又比较少，导致沟通少，创客们只进行小范围的创新活动，在进行项目时容易产生意见分歧或者不能积极地提出自己的想法和观点，缺少创客们合力共同开展的意识，阻碍项目的顺利进行[4]。

（三）学习工具及教程资源欠缺

学习工具和创客教程是创客空间活动所必需的因素之一，当前创客空间中的学习工具存在工具数量少、部分工具难操作、使用工具时间受限制、工具一般不外借等问题，这就使创客的新创意实现起来有一定的困难，难以满足创客们的需求。在创客教程资源方面，教材存在更新速度较慢、内容设置更偏向创客基础理论知识的介绍，缺少创新类和个性化的拓展活动教程，没有很好的将多学科知识融合在一起，这就不利于培养学生的创新思维和创新能力。

（四）学校对项目审批流程繁琐

当学生个人或团队项目想要使用创客空间时，需要向学校递交相关的申请书和保证书，经过学校严格审查得到同意后再经下属各级部门的层层审批同意，存在申请步骤多、审批周期长等问题。这样会降低学生对于创客空间的参与热情，不利于培养学生学习积极性，不能使创客高效即时地实现自己的创新想法，从某种程度上降低了创客空间的功能。

四、建议与对策

（一）加大创客空间的宣传力度

学校除了通过广播、宣传海报、公告宣传栏等这样的传统宣传模式之外，可以定期开展有关创客空间的专家讲座，在专家对创客空间的专业讲解与剖析下，学生可以更深入地了解创客空间的内涵及意义，从而提升学生对创客空间的认知度。学校还可以举办全校性的线上和线下创客大赛，动员全校师生参与到活动中来，这样不仅能加强学生的创新意识，激发学生的兴趣，而且可以提高同学及师生之间的合作能力及团队意识。加大宣传力度是创客空间发展的重要环节。

（二）创客课程可抵顶学分制度

由学生参与创客空间学习的频率可知，不少学生不重视创新活动，认为参与其中对完成学业意义不大，为了解决这个问题，学校可以施行完成创客课程及相应测试及格可抵顶一门公共课学分的制度，此种鼓励机制既可以使学生积极参与到创客空间中来，又可以遵循学生自己的兴趣去选择所要学习或创造的东西。这样一来学生可以轻松愉快地完成自己的部分学业并且提高自身的创新创造能力，进而达到高职院校创客空间培养创新创业型人才的宗旨。

（三）鼓励创客“老带新”模式

学校可以每学期举行几次创客party，使全校的新老创客聚集在一起，不同专业的学生和大家讲解一些必要的专业知识，让大家对不同专业都有一定的了解，老创客可以给新创客分享自己的经验，可以帮助新创客在以后的创新中少走弯路。还可以通过游戏或有奖竞答等娱乐环节，让创客们可以在轻松愉快的氛围中和其他人交流自己的想法，倾听到其他创客提出的宝贵意见，从而产生新的灵感，这样不仅能拉近创客们的距离，又能扩大创客空间的影响力，进而解决创客之间沟通少、缺乏经验等问题。

（四）简化创客项目的审批流程

学校应出台创客空间的相关优化政策和制度，在申请原因和理由合理的情况下，尽可能简化审批流程、减少申请步骤、缩短审批周期，让学生在最短的时间里使用到创客空间，将他们的创新想法尽快通过自己的努力变成现实。鼓励学生积极参与到创客空间中，为学生提供最便利的条件，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以保证学生的创造效率，使创客空间处于一个良性的运行循环中。

（五）优化学习设备及教程资源

在使用工具方面，学校要尽可能地提供足够数量且易上手操作的工具，除此之外，提供创客自主制作和研发的设计工具对于创客来说也很重要[5]。如有特殊原因，允许学生将工具带回并如期归还。学校还要尽可能的定期更新创客教材，在教材的内容设置上，要做到多学科融合性和整合型，增加创新类活动拓展课程，强调课程的个性化、多样性和灵活性，升级课程体系设置，做到针对不同的学生群体，有效地提高他们的创新能力和创新思维，确保创客课程可以生动活泼的顺利进行。由英国斯旺西大学主导的创客教育基地，为学习者提供了游戏设计、智能手机开发等多种创客课程，这对于激发学生的学习积极性和提升学生创造力起到了很重要的作用。

[1] 王佑镁，陈赞安.从创新到创业:美国高校创客空间建设模式及启示[J].中国电化教育，2016，（08）:1-6.

[2] 张梓英.高职院校创建创客空间研究[J].特区经济，2015，（12）:56-57.

[3] 柴源，杜文龙，刘晓东.高校图书馆创客空间服务质量评价指标的建构与应用—以西安航空学院图书馆为例[J].图书馆研究，2016，（02）:46-50.

[4]王佑镁.当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J/OL].现代远程教育研究，2017，（04）:20-31+87.

[5] 付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015，25（05）:18-26.