与职业核心能力相衔接的高职英语教学策略研究

苏 波

高职院校供给侧改革的目的就是要不断满足社会发展及企业、行业发展对创新创业型人才和高层次技术技能型人才的需要，从而有效地推动经济社会转型发展[1]。目前众多高等职业教育专家都在倡导将公共英语教学的重点朝“基础英语+行业英语”教学方向发展，符合了供给侧改革的要求，与企业、行业职业核心能力标准相衔接。在高职教育新的发展时期,在供给侧改革视阈下，以就业为导向、与职业核心能力相衔接的的高职英语教育改革已经受到越来越多专家和教师的关注。近几年大部分高职院校都在进行高职公共英语与行业英语有效衔接的教学改革[2]，但是研究还停留在理论表面，以研究ESP英语教学改革居多。为了更好地培养农业高职学生英语学习的职业能力，针对我院英语教学改革（生活情境英语的职业模块）的特点和学情（学生基础参差不齐，基础较差，积极性不高），辽宁农业职业技术学院基础部外语教研室加强了英语课堂教学与企业职业核心能力的衔接，充分利用课堂教学、课外实践、技能大赛等平台培养学生的职业核心能力，弥补了高职公共英语教学朝“基础英语+行业英语”教学方向的实践教学研究空白，也充分体现了优质供给、优化教育资源的供给侧改革的宗旨。本文将从以下几个方面加以阐述，以期为同类院校的高职英语教学改革提供参考，并将教学成果加以应用和推广。

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力是人类职业生涯中除了专业岗位能力以外的其他基本能力的总称，是职业能力的一个极其重要的组成部分，是伴随社会人终生的可持续发展能力[3]。从其内涵和特点来看，职业核心能力可以划分为职业社会能力和职业方法能力两大类，其中，职业社会能力包括以下几个方面：“外语应用能力”、“解决问题能力”、“与人交流能力”、“与人合作能力”、“创新革新能力”等；职业方法能力包括以下几个方面：“数字应用能力”、“信息处理能力”、“自我学习能力”等。也可以从社会发展角度把职业核心能力体系具体分为以下三大类，如图1所示。

目前，加强各类社会从业人员（包括在校大学生）的职业核心能力的培养，是世界各个发达国家和地区人力资源开发和职业教育的研究热点[4]，也是我国供给侧改革新形势下高等职业教育人才培养的必然趋势。

图1 职业核心能力体系

二、高职英语教学策略的研究与实践

1.教学观念的转变

在供给侧改革的大环境下，鉴于职业核心能力在高职教学改革中的重要性，转变教学观念就显得十分必要。我们的课程是《生活情境英语》，是根据我院各专业对基础英语的教学需求而设置，课程的教学内容的组织与选择紧贴学生就业后的职业核心能力社会需求，充分体现我院基础英语与专业英语相结合的人才培养特色。

在具体实施职业核心能力贯穿英语教学改革过程中，要遵循社会人的成长规律与企业岗位任职资格条件，引进职业精神（比如团队合作），引入课堂教学活动竞争机制，设计创新教学模式，改革评价考核方式，全面促进学生的职业核心能力培养。

2.教学内容的改进

在把外语应用能力融入《生活情境英语》的基础上，以任务模块教学为主导，培养学生逐步形成职业核心能力，为后续的人才发展奠定基础，实现优质供给。根据我院编制的2017年高职人才培养方案的最新要求，按照校企合作制定的课程标准，在教学中以教师为教学主导，以学生为学习主体，进行职业情景下用英语进行信息处理、表达、协调、沟通、合作等项目训练，让学生在应用中体验到职业核心能力对完成英语工作任务所起的作用，进一步明确英语课堂职业核心能力所适用的时机、环境和应用的技巧，将体验转变为经验。在教学内容的改进方面，我们结合教材《生活情境英语》和部分专业的《岗位情境英语》，以及将在以后教学中逐渐推广的行业英语教学，对教学内容做出了新的调整。

3.教学方法的创新

（1） 岗位模拟仿真教学法 《生活情境英语》及《岗位情境英语》课程设置的目的就是要向学生提供他们在特定的情景下所需要的实用英语知识和技能，用英语进行灵活的交流[5]。岗位模拟仿真，即在课堂上通过创建与职业核心能力标准衔接的的情景，如开展模拟机场（车站）接待客户、模拟商务洽谈、模拟酒店服务、模拟餐厅点餐、模拟商场交易、模拟求职面试、模拟银行业务、模拟医院就诊、模拟旅行资讯、模拟农场参观等一系列丰富多彩的课堂交际活动，营造岗位情境氛围，培养专业语感意识，提高职业核心能力。这种教学方法要求学生课前做好充足的准备，互动性强，不仅要求学生对所学的实用英语知识有很好的掌握，而且培养了他们的小组合作精神，教学效果很好。

（2）以赛促教平台的使用 结合省级高职英语专业技能竞赛活动，基于英语交流的工作过程，开展有效沟通与团队合作，使学生熟练掌握职业技能大赛中应遵循的行为准则和要求，提高职业核心能力。2017年4月8日，由辽宁省教育厅主办、鞍山信息技术学校承办的2017年辽宁省高等职业院校“英语口语技能”大赛在鞍山举行。来自全省45所高职院校的145名选手展开了激烈的角逐，我院宠物医学专业蒙书淮同学荣获非专业组二等奖，畜牧兽医专业蔡伟东同学获得非专业组三等奖，这是我院学生连续八年在辽宁省高等职业院校英语口语比赛中获奖。我院的英语教学实行了卓有成效的改革，分层次教学，保证了我院的英语教学的高水平。外语教研室建立了一套完整的优秀学生选拔培养机制，确保了我院学生每年都能在省里获奖，真正实现了以赛促教平台的有效利用。

除此以外，在课堂教学实施过程中，为了激励学生，让他们有一种竞争意识和成就感，可以开展一些生动、真实的英语竞赛活动，如“Fast food:to eat or not”辩论赛、英文诗歌朗诵比赛、A级范围或专业英语单词竞赛、“Wea ther influence”主题演讲比赛、英语主持人等。

（3） 信息化教学的合理利用 通过蓝墨云手机软件在英语课堂的有效使用，既训练了学生的语言技能，又培养了学生的思维能力。以“求职与面试”为例，具体教学流程见图2所示。

图2 《生活情境英语》信息化教学流程

4.教学考核的突破

《生活情境英语》课程旨在培养学生就日常话题和与职业相关话题用英语进行交流的能力。贯彻因材施教、分层指导的原则，遵循“实用为主，够用为度”的原则，体现以交际为目的的语言教学原则，与职业行为能力相衔接。

本课程共64学时，一共学习10个单元，进行5次考核，每次满分20分（包括出勤分，课堂表现分），5次考核成绩相加即为学生的期末成绩。具体操作如下：

《生活情境英语》考核评价标准

1）出勤考核：应用蓝墨云手机教学软件对学生进行签到考核，积累经验值。每次课0.5分（不带书扣0.5分，玩手机、说话扣0.5分，迟到、早退扣1分，事假、病假一次扣1分，旷课扣5分）；

2）课堂表现：学生主动回答问题一次加0.5分（提问范围要尽量遍及每名学生）；

3）基础测试：应用蓝墨云手机教学软件进行阶段测试，主要包括文化背景、单词、翻译、写作（按照实际分数折合：得分*0.1）；

4）岗位模拟对话测试：

①测试形式：安排课外时间，按照学生自愿安排先后顺序，每组考生考试时间共五分钟。先由考生抽签（抽签条由任课教师自己准备），抽到哪个题号就考相应的岗位模拟对话话题。

②测试总分10分，参照岗位模拟对话考核评分标准，做到客观公正。

③测试话题：每两个单元进行一次测试，每个单元包括4个岗位模拟对话话题。

以上各项总分为100分，占总评成绩的85%，其余15%为期末测试。

5） 期末测试：

①测试形式：安排课外时间，按照学生自愿安排先后顺序，每组考生考试时间共五分钟。先由考生抽签（抽签条由任课教师自己准备），话题为10个，抽到哪个题号就考相应的岗位模拟对话话题。

②测试总分100分，参照岗位模拟对话考核评分标准，做到客观公正。

③测试话题：每个单元出1个岗位模拟对话话题，共10个单元。

注意测试情境的真实性，将各次测试做好记录备案，以后将进一步探究通过蓝墨云手机教学软件上传对话视频的形式，提高岗位模拟对话测试效率和学生课堂参与的积极性。

三、结语

与职业核心能力标准相衔接的高职英语课程建设尊重学生的主体地位,通过岗位模拟仿真教学、以赛促教等贴近学生生活实际的教学实践活动,同时采用现代信息化教学手段，提高学生学习英语的积极性，形成良好的自主学习习惯,改进学习方法,从而提高学生的职场交际能力和综合语言运用能力,最终提高《生活情境英语》以及《岗位情境英语》的教学效果，促进学生的职业发展，对高职院校英语教学及教师的持续发展也会起到积极的推进作用。符合“供给侧改革”的综合要求，优化过程，优质供给，增强学生的职场竞争力。

[1] 方法林.高职教育供给侧改革：质量、效率和创新[J].教育现代化，2016，（07）：23-25.

[2] 王小莉.高职英语教学实效性探索—由高职英语转向行业英语[J].英语广场(学术研究)，2012，（12）：75.

[3] 张琼.大学生职业核心能力论[M].上海：同济大学出版社，2010：88.

[4] 梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013，（03）：94-97.

[5]杨华.“学习情景工作化”与“岗位模拟”教学方法的运用[J].现代教育，2015，（01）：67-68.