浅析如何提高医学病理实验课教学质量

●王爱

浅析如何提高医学病理实验课教学质量

●王爱

病理学教学包括理论课及实验课，实际过程中，实验教学应与理论有机结合，传统教学以教师讲解、学生自行实验为主，学生积极性不高，这对实验教学质量有一定影响，另外，教师经验、教学技巧等均会影响教学质量。为适应社会发展，培养合格应用型人才，提高教学质量迫在眉睫。改进教学方法，引进新型教学方法，可调动学生积极性，激发其兴趣；加强师资力量，通过针对性技能培训、导师带教等，提升教师综合素质，大大提高了教学质量，引导学生掌握正确学习方法；教学手段的改进有利于加深学生感性认识，帮助其对正常、病理组织正确认识。以下对不同方面进行研究，对提高医学病理实验课教学质量措施作出详细综述。

教学质量；医学病理实验课；提高

病理学具有难以理解、内容枯燥等特点，可分为实验课与理论课，实验课教学以印证理论知识为目的。实验与理论相结合，在保证病理学教学效果、提高实验教学质量方面意义重大[1]。随着医疗改革、社会发展，为保证学生适应新世纪发展，培养创造性人才，医学教育应以提高学生综合素质、实践能力为主。如何进行教学改革[2]，利用教学资源提高教学质量，展现实验课灵活性，促使学生掌握扎实基础，为临床医学培养合格人才，本文作出以下综述。

1 提升学习兴趣，改善传统方法

病理学实验课传统教学主要是通过投影、挂图等手段进行教学，教师讲述相关内容，学生根据课堂内容学习技术。此方法无法将学生积极性、主动性充分调动，故改善传统教学，消除应用弊端，在提高学习兴趣方面效果较佳。

1.1 病例引入法

根据教学大纲要求，讨论并确定相关病例，以反映难点、重点为基本原则。于课前一周，将病例及相关思考题发放于学生，利用课余时间，学生通过查阅资料文献解决问题，并可自由讨论，得出结果[3]。于实验课上，分成实验小组，并进行病例讨论，引导学生提出观点、发表意见，并针对思考题展开讨论，得出答案，最后，教师将参考答案公布，并进行点评、分析，促使学生充分认识自身不足，耐心解答其心中疑问。此方法在提高学习兴趣、加深病理认识方面意义重大，另外，还可培养自主学习能力。

1.2 混合标本对照法

在医学院病理实验课程中，正常结构形态学及病理学课程开设间隔时间较长，学生在病理学习时，对正常组织结构已认知模糊，这在一定程度上降低了教学质量。在实验课教学时，将病理结构与正常组织置于同一视野观察，有利于了解病理改变及组织病变前后情况。这不仅加深了学生感性认知，也能够保证教学效果，利于操作时间的缩短。

1.3 第二学堂

开设第二学堂，方式以选修课为主，采取自愿报名方法，由教师带领观察、学习医院典型标本，组织切片技术由技术人员教授，并以显微镜观察，促使已学知识得以巩固，同时通过实践操作锻炼实践动手能力[4]。

2 提升教学素质培养师资力量

大部分实验课教师为青年教师，且均为医学专业毕业，无专业师范院校培训经验，正式工作时应接受教学培训及考核。微格教学法应用于形态学实验中心培训，教师根据重点章节予以轮流试讲[5]，其他教师是于实验中心观摩，并及时录像，结束后，对录像进行回放、分析，开设自我分析、教师点评等环节，及时纠正自身不足，听取其他教师建议。

采取导师制对青年教师进行培训，由高年资、经验丰富者作为导师，通过观摩学习，掌握教学技巧，另外制作切片的学习应通览所有切片，跟随技术人员进行学习，旨在提高教师综合素质，促使其掌握熟练操作技巧，强化其专业水平。

3 改进教学手段保证教学质量

传统教学中，学生与教师所用切片并不完全相同，教师在授课过程中，无法对学生进行单独讲解，学生极易心生困惑[6]。在形态学授课方面，显微数码互动系统通过全体教学模式，可将特定切片在每台电脑上显示，切片观察可同时进行，并对其进行讨论分析，同时还能节省时间，帮助学生解决相关问题。

其次，传统实验课上，学生对典型切片进行记录，需要使用相机拍照，便于复习，但图像质量并不理想。显微数码互动系统则能够通过电脑照相技术，直接保存理想图片，同时，还能够直接标记重点、难点，方便复习、记忆，这大大增加学习效率，利于学习效果提升。

同时，显微数码互动系统能够保证考试公平、便捷，在形态学考试中，依据考试大纲收集相关典型图片，并将其作为题库，考试时予以随机分配，通过闭卷选题、系统自动评分，有利于主观误差减少[7]，保证公平、公正原则，也大大减少了人力、物力。

4 小结

病理实验课在医学教育中占有重要地位，直接关系着临床实际工作，传统教学法在实际应用中存在一定弊端。为顺应时代要求、医学教育新形势，提高医学病理实验课教学质量极为必要，通过改革教学方法、手段及加强师资培养，可促使学习兴趣提升，调动学生积极主动性，取得较佳教学效果，利于学生掌握扎实基础，为临床工作奠定基础。经学生、教师、学校多方努力，可寻找更佳教学模式。

（作者单位：毕节医学高等专科学校）

[1]于莉娜,廖文婷,张庆玲等.优化病理学实验教学方法的探讨[J].基础医学教育,2013,15(3):254-255,258.

[2]姜文霞,宋伯根,赵燕等.心血管系统病理精品实验教学的实践与思考[J].中华医学教育探索杂志,2014,13(6):615-617.

[3]吕丰收,李宜培,张秀芝等.高职高专护理专业病理学实验课教学改革的探索[J].中华护理教育,2014,11(10):755-757.

[4]甘思远,孙艳芹,赵颖海等.基于建构主义理论的病理学实验课教学实践与研究[J].中华医学教育探索杂志,2012,11(7):686-689.

[5]孙红,朱兰,肖芳等.留学生病理学数字切片全英文教学的探究[J].实验技术与管理,2012,29(1):146-147,153.

[6]任丽薇,汤轶波,赵福建等.基于显微数码互动系统的病理实验课教学模式的实践及其改进分析[J].中医教育,2016,35(5):59-61.

[7]解娜,黄幼生,张艺馨等.数字病理教学平台在病理实验教学中的应用[J].海南医学,2016,27(20):3417-3419.