构建大学生创业型人才立体化培养模式的思考与研究

冯婧媛

天津师范大学，天津 300387



构建大学生创业型人才立体化培养模式的思考与研究

冯婧媛*

天津师范大学，天津 300387

2012年，教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求》(以下简称《基本要求》)，对本科创业教育开展的教学目标、内容等都提出了明确要求。本文结合《基本要求》、紧贴创业教育实践，初步分析了当前大学生创业教育现状、深入探讨了培养大学生创业型人才的重要意义，对大学生创业型人才的立体化培养模式进行了探究，对高校培养创业型人才，服务大学生就业创业工作提供了一种思路。

大学生；创业型人才；立体化模式

一、国内高校创业教育现状制约大学生创业型人才的培养

(一)当前国内大学生创业教育存在问题分析

国外高校的创业教育起步较早，早在1990年代，较完善的创业教育体系已经基本形成。但是在国内高校，大学生创业教育兴起较晚，21世纪初才得到重视，并且发展极不平衡，在创业教育的观念、教育形式、师资配备等方面还有待进一步加强和深化拓展。

1.传统观念不利于创业教育的实施。中国传统文化中的“墨守成规”“顺其自然”等思想不利于大学生本身形成独立的意识和独创的个性，使学生对创业教育有所抵触。儒家的中庸之道不利于大学生发挥进取精神，导致竞争意识淡薄。同时中国传统的社会结构，使大学生依赖集体，缺乏自主性和独立性，对于创业的兴趣缺乏，影响创业教育的实施。

2.高校对创业教育的重视程度有待加强。随着高等教育改革的深入，就业指导、大学生就业教育在国内高校已提升到足够重视的地位，就业观念不断更新，就业指导和教育的形式不断推陈出新。但是对大学生创业观念的教育、启发和指导尚属于比较薄弱的环节，甚至有些高校的创业教育在就业指导中处于从属地位，得不到足够重视。

(二)国内高校创业教育的积极实践

虽然国内高校创业教育存在着上述一些问题，但仍有许多高校在进行相关的不懈探索和实践，积极开设创业教育课程，用心搭建创业实践平台，大力培养大学生的创业综合素质、社会竞争力和社会适应性，开发其创业潜能。同时，也有部分高校开展了对大学生创业型人才培养体系的研究，但目前国内的创业教学模式，多以课程教学和实训为主，例如天津财经大学的创业教育课程就是这种模式。或者单纯通过比赛进行教育，缺乏整体化、系统性的教学体系。

二、构建立体化培养大学生创业型人才模式的重要意义

基于上述背景，笔者认为，高校创业教育必须将目光集中在全方位构建大学生创业型人才的培养体系上。建立和完善大学生创业型人才培养的立体化模式意义重大。

(一)有助于完善大学生创业型人才培养的教学体系

高校大学生创业教育的目的就是为了培养更多的创业型人才，因此培养大学生创业型人才，势必要求对创业教育的教学体系进行完善。全方位立体化地规划教学课程、教学内容、教学课时、教学形式等，将创业教育教学体系统一到创业型人才培养这个大标准下来，全方位加强大学生创业教育，对高校的创业教育起到促进和示范作用。

(二)有助于创业类课程理论与专业教学的有效衔接

无论是何种方式的创业，总是与特定的地区、经济领域和面对客群密不可分的，因此要培养大学生创业型人才，必然要求其创业理论课程与专业知识教学的有效对接。从这个意义上来说，培养大学生创业型人才将对高校的教学改革以及高等教育改革都能起到补充和完善的作用。

(三)有助于人才培养模式的有效创新

作为人才培养模式的重要组成部分，创业教育和创业服务对提高大学生的创业能力、开发大学生的创业潜能、激发大学生的创业热情、增强大学生面向市场的生存能力和竞争能力都有不可替代的作用。培养大学生创业型人才，同样也是素质教育不可或缺的重要内容，以其为依归的创业教育赋予了高等教育更加丰富的内涵。

三、大学生创业型人才培养立体化模式构建的思考

大学生创业型人才不仅需要扎实的理论基础，还需要丰富的实践能力，以及对市场经济运行及国家政策法规等的准确把握。因此在构建大学生创业型人才立体化的培养模式方面，就必须从夯实理论基础、提高实践能力和加强政策扶持方面进行全方位的三维培育，帮助大学生了解创业，体会创业，完善有特色的立体化全方位创业型人才培养模式。

(一)第一维，“理论基础”

以《创业基础》、《创业教育与实训》等课程学习为理论基础。通过这些课程的学习，使学生形成合理有序的知识结构，从专业知识、经营管理知识等方面，使学生能够树立主动学习的观念，培养他们扩大视野和灵活运用所学知识解决实际问题的本领。即必须全面了解创业应该具有什么样的素质、能力和视野，同时了解企业的创办和成长过程，不断审视和调整自身的职业定位，主动探索和学习创业知识，为未来职业生涯做好规划。扎实的理论基础将为学生的创业之路提供原初动力。

(二)第二维，“实践提高”

以创新创业系列活动为载体。以创业计划大赛等方式，让学生进行创业的策划锻炼，锻炼学生结合实际情况，灵活运用所学创业知识解决实际问题、提高自我的能力。通过活动中的相关交流、学习，既能够全面检验所学知识和技能体系，又可以增强沟通能力和组织能力等，坚定创业信心和勇气。

(三)第三维，“重点扶持”

学院创新创业项目选拔孵化。学院的选拔孵化有助于大学生创业者的学用结合、学有所成，真正接受权威的检验。实际上能够为培养大学生创业型人才提供基础条件上的支持，从教师指导、资金支持等方面对创新创业项目进行一定力度的支持，优中选优，使创业型人才能够脱颖而出、敢于创业、有所创建。

这种立体化的创业型人才培养模式，在每一维中又从三个角度进行深入，可以称之为“三维九度”的立体化创业型人才培养模式。大学生创业型人才的培养，必须坚持通过这种立体化的培养模式搭建起创新创业的平台，将学院理论课程、学校创业平台、就业教育、实践演练等融入其中，相辅相成，实现以创新创业教育为主体的全方位立体化培养模式，全面提高学生创新创业能力。

[1]袁先海.大学生创业教育现状透视[J].大众科技，2005(10).

[2]高永良.大学生创业教育现状调查与对策研究[J].学校党建与思想教育，2009(22).

[3]陈彩娟.大学生创业教育现状的调查及思考——以杭州为例[J].经济研究导刊，2011(16).

[4]俞金波.大学生创业教育培养模式的科学构建及其运行[J].高教探索，2012(2).

冯婧媛(1983-)，女，河北石家庄人，天津师范大学经济学院学生工作办公室，主任，研究方向：大学生思想政治教育。

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