创建高效课堂 转化学习困难学生

董丽丽

锦州中学，辽宁 锦州 121000



创建高效课堂 转化学习困难学生

董丽丽*

锦州中学，辽宁 锦州 121000

创建；高效课堂

如何在实际教学中更好地进行新课程改革，很多学校采取了不同的方式，其中“以学生发展为本”这一理念得到了广泛的认同。“教育要面向全体学生”更不应成为一句空话。任何一个学校，无论重点中学还是普通学校，都或多或少地存在着一定数量的学习困难学生，(以下简称学困生)他们在学校往往有着共同的表现：语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，究其原因，因素是多方面的。因此，将他们作为研究对象，对他们的学习状况进行关注，能够在很大程度上提高他们在校期间的生存状态与学习质量，这样，对于我们构建高效课堂，是非常有帮助的，学习困难学生的成绩都提高了，这样的课堂能不高效吗？因而有必要在实践中探寻学习困难学生转化的有效策略

一、与学困生交朋友，融洽师生感情

要解决问题，首先是要发现问题，要发现问题，就先要有融洽的师生关系，只有动之以情，才能晓之以理，才能形成融洽的师生关系。这样教师才能全面了解学生，分析思考学困生学习差的原因。教师要发自内心地关心学困生，比如和他们像朋友一样多交流、鼓励他们多多提问题，即使有的问题很简单，甚至幼稚，也能耐心地给予解答。在作业批改时可以多写一些鼓励性的话，在辅导时多关注一下学困生，尽可能保留几个简单的问题提问一下这些学生，有了这样的情感基础，学生自然就会对老师产生好感，也就是所谓的“亲其师，信其道”。

二、深入了解，对症施药

同是学困生，但形成和症结却不一样，老师只有找到学困生产生的真正原因，才能真正实现学困生的转化。学生的学习态度、学习方法、学习习惯、家庭环境、个人的性格，都可能是学生学习成绩差的原因。教师只有搞清了学困生形成的真正原因，切实解决他们学习中的具体困难，实现根本的转变。

三、明确学习目的，激发学习兴趣

一个学生只有真正意识到学习的目的和重要性，才能努力学习、主动学习，而不是在老师及家长的强制要求下被动学习，内心有明确的学习目标，即使碰到困难也会努力拼搏，坚持不懈。所以明确学生的学习目标是转化学困生的首要任务。爱因斯坦说“喜爱比责任是更好的老师”，学习兴趣是学习动力的重要心理成分，如何激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，方法有很多，就化学这一学科而言，可以多穿插一些日常化学知识，解决日常生活中的化学问题，理论联系实际，一定能激发学生的学习兴趣。

四、精心设计教学环节，循序渐进

实践表明，教师若能根据课程的特点和学生的实际情况创设情境，并对其进行优化组合，就能获得很好的教学效果。一节成功的化学课总免不了恰到好处的提问，学困生在课堂上很少主动举手回答问题，更害怕回答问题，老师可以在课上保留一些简单问题让学困生回答，且要多提问学困生以增强他们的自信心，同时也防止他们注意力分散。学困生的普遍弱点是注意力难集中，上课容易溜号，老师课堂上创设合理情境，多设计一些有趣的实验，或是穿插一些笑话，上课精彩，幽默风趣，让学生想不听、想睡觉、不思考都难。

五、落实错题，紧盯不放

学困生可以根据自身某一学科的实际情况，准备一个错题本，借助错题本，将以前做错的作业当成是重要的学习任务之一，通过把错题再做一遍或多遍，再次落实错题。因为学困生在某些知识点上有肓点，虽然经过辅导将错题改正了，但经过一段时间所学知识又变得陌生了，这就需要学困生将错题进行反复练习，以加深理解。

六、关注他们，赏识他们，激励他们

老师上课时不能只关注优生，一定要面向全体学生，特别是一些学困生。无论是提问，还是设疑问，还是老师的眼神、目光、体态语言等，都要让学生感觉到老师在关注他们。由于大多学困生在课堂上容易走神，这就更需要老师讲课的过程中，走下台来，来到同学们身边，关注学生的学习情况，同时也能调节学生的注意力，维持学生良好的学习状态。没有赏识的教育，就不能是教育，老师用赏识的态度对待学困生，学困生就会在情感上与老师拉近距离，慢慢的就会对学习产生兴趣，从而由不爱学习，被动学习转化为爱学习，主动学习。

七、将优等生和学困生搭配成帮辅小组

在班级内部将优等生和学困生搭配成帮辅小组，优等生能感染、激励学困生，而且还能约束学困生，使他们养成良好的学习习惯，正确的学习方法，端正的学习态度，同时也有利于形成互帮互学、比学赶超的良好的学习氛围，提高班级的整体成绩。

八、与家长及时沟通

学生的成长需要家庭和学校的共同教育，其中家庭教育更重要。对一些特殊学生进行家访，或经常与家长保持联系，做好家长的思想工作，使家长与老师配合起来教育，引导学生自身产生学习的动力，形成不怕困难，积极向上，勤奋好学的学习态度。

总之，转变学困生是一项艰苦细致的长期工作、只要持之以恒，大部分学困生的学习方式一定会有所改变，学困生的自主意识、学习方法、学习习惯、自我监控能力、学习成绩等方面也会有不同程度的提高，而且能具备了一定的自主学习能力。欲速则不达，要切忌急求于成。学困生的发展不平衡，对于比较聪明，基础不是特别差的学困生，效果会比较明显；而对于接受能力，理解能力比较差的学困生来说，转变效果并不显著。尤其当学困生成绩出现反复时，教师要有更大的耐心去帮助、鼓励。在教学中，要耐心讲解，不厌其烦，不可操之过急。要转变学困生长期以来形成的被动学习的学习习惯是非常困难的，对他们学习习惯的培养更是一个漫长而艰苦的过程，还需要各科老师共同完成。但只要我们不断努力，多关注关爱学困生，采取恰当的方式方法，定会功夫不负有心人！

董丽丽(1983-)，硕士研究生，辽宁省锦州市锦州中学，化学教师。

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