高中语文考点与教材

周 红

南充市第十二中学，四川 南充 637000



高中语文考点与教材

周 红

南充市第十二中学，四川 南充 637000

全国卷的现代文阅读包含三大块：论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读，我们语文教师务必针对教学。当下，语文教学回归课本的呼声越来越高，现在各高考命题组开始有目的性的将考试内容与教材内容联系起来。

高考考点；语文教材；水乳交融

高中语文教学现在面临一个问题，就是长时间的考试内容与教材分离，导致教材上写什么而试卷上不考什么，除了高考语文默写的那六分，考试内容基本与课本脱节，这虽然有利于促进学生大量阅读课外书籍，增加文学涵养，提高语文素养，但也导致了不考课本学生就不学课本的现象，甚至导致教师不教课本的局面出现。教师讲解教材学生完全提不起兴趣，有的学生则完全无视教材，无视语文课堂，他们认为听老师讲解教材，不如自己多做几套高考题，这也是让许多语文老师尴尬的地方。这如果是在高三，尚可理解，但现在的高一学生参加月考后就出现了这种情况，这让一些老师情何以堪啊！值得欣慰的是，当下语文教学回归课本的呼声越来越高，现在各高考命题组开始有目的性的将考试内容与教材内容联系起来，如2012年天津卷袁牧的《与薛寿鱼书》对实词的考查：“而不意寄来墓志无一字及医。”其中把“意”解释为“猜测”。此处应为“料想、想到”，联系教材《鸿门宴》中“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。”可得正确释义。2011年山东卷《桓公问治民于管子》对实词的考查：若济大水有舟楫也济：渡过，联系教材《烛之武退秦师》中“朝济而夕设版焉”，可得正确释义。这种例子不胜枚举。这是一个很好的现象，这将有利于一些老师更有针对性地教学[1]。那么，我们在平时的教学中怎样将课本与考点结合起来，以提高学生对课本的关注度呢？

一、论述类文本阅读

考纲要求了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。重点考察理解和分析综合能力。我们在处理教材必修三第四单元的科普文章、必修五第四单元的自然科学小论文时都应该对接考点，围绕文本出几道选择题，既理解了教材，又提高了学生的做题能力。以《中国建筑的特征》为例，课后习题第二题是以问答题的形式出现的，我们可以把它变成高考题型，以考点来引导、设题。

二、文学类文本阅读阅读和鉴赏中外文学作品

了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。重点考察理解、分析综合和鉴赏评价能力。我们在教授这部分内容时要注意做好考点引导、方法引导和高考链接。必修一第三单元是学习写人记事散文，以《纪念刘和珍君》(鲁迅)为例，课后第三题：“联系上下文，理解下列句子的含义”。理解文中重要句子的含意，前后对应法、代词理解法、阐释句理解法、比喻义理解法、主旨、意念探求法、修辞题旨情境揣摩法。

【高考链接】11年全国卷《针挑土》第15题，13年广东卷《过岭》第十六题，16年山东卷《琴声何来》第一题。2009年湖北卷杨振声《书房的窗子》：本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞方法三个方面加以简要赏析。2010年山东卷《骆驼祥子》“第一段中划线部分突出的语言特色是什么?请举例分析.”2013年江西卷《平常的沈从文》“指出下面这段话体现的人物语言特色及表达效果”。必修三第一单元是中外小说阅读，以《祝福》(鲁迅)为例：鉴赏作品的文学形象、梳理故事情节、概括作品主旨；分析主要人物形象的方法：重视人物的身份特征、揣摩人物的细节描写、作者或他人对人物的评价议论。

2011年(安徽卷)依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。2013年湖南卷《未婚妻》第17题“划线句子的描写表现了农民夫妇怎样的性格特点”。2016年全国3卷(全国丙卷)小说《玻璃》：“小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。”必修五第一单元小说以《林教头风雪山神庙》(施耐庵)为例，课后第三题考察“风雪”这一环境描写对刻画人物、推动情节发展的作用。分析作品的艺术手法，这里主要是环境描写的作用。介绍环境描写的知识、小说中环境描写主要作用。11年广东卷《严冬海猎》“文中两处画线部分的景物描写，说说作者的描写意图”。13年山东卷《活着》“简要分析最后一段景物描写的作用”。14年重庆卷《东坛井的陈皮匠》“环境描写突出了古城什么特点，对塑造陈皮匠有何作用？”

三、实用类文本阅读阅读和评价中外实用类文本

人教版第一册第四单元就学习新闻和报告文学。以《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》(罗森塔尔)为例，课后第二题说道“《奥斯维辛没有什么新闻》这篇报道与我们在报纸上看到的一般报道有什么不同之处？”分析文本的文体特征和语言特色。新闻特征：时效性、报道内容、情感倾向。【高考链接】2010年山东卷《“她只能活七小时”》第21题.“新闻语言一般是客观平实的，而这篇报道却有所不同。请对文中画线部分做简要分析。”

现在“核心素养”是我国基础教育的方向，语文学科核心素养，主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，这与我们的考纲要求不是背道而行，而是一脉相承的。我们的教材是专家教授选编的中华文化的精华，如果弃而不用，不说对高考分数影响几何，但可以说是师生的一大损失。如果在教授教材时能结合这些高考考纲考点，一定更能激发学生对教材的兴趣，学生一定会更重视教材的学习。我们对语文教材的教学就不会与考试脱轨，学生学起来也事半功倍，何乐而不为呢？

[1]王晓兰.走进多彩经典，远离精神荒漠——中学生经典阅读现状及对策[J].文教资料，2010(19).

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