探讨小学作文创新教学

王 莲

华蓥市双河小学，四川 华蓥 638000



探讨小学作文创新教学

王 莲

华蓥市双河小学，四川 华蓥 638000

语文教师对学生进行精心的作文指导，不断积累写作材料，掌握写作的技巧，让学生积极主动地运用语言文字去表述自己的心声与情感的倾诉。要让学生在作文中有所创新，小学语文教师就要千方百计帮助学生积累素材，与阅读教学有机结合，不断更新作文写作观念。教师在布置作文题目时，可采取留空白，让学生根据自己的个体特征去补充题目，让他们自己去确定写作的主题，使他们得以很好的发挥，让他们体会到写作的快乐，将写作逐步变化为他们一种内在的需要，在乐写、勤写学习与生活中的点点滴滴，并进行提炼和强化学习，不断提升他们的写作水平与能力。

探讨；小学作文；创新教学

小学语文新课程标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这体现出写作教学在语文教学活动中的重要地位，这就要求语文教师对学生进行精心的指导，不断积累写作材料，掌握写作的技巧，让学生积极主动地运用语言文字去表述自己的心声与情感的倾诉。要让学生在作文中有所创新，小学语文教师就要千方百计帮助学生积累素材，与阅读教学有机结合，不断更新作文写作观念，充分激发学生的想象力，不断激发学生的写作兴趣。利用课文学习模仿写作，并加强学生写作方法的指导与作文批改，从而提高小学生的写作水平。

一、不断积累丰富作文素材，持续激发学生写作兴趣

作文是一种创造性的脑力劳动，是一种知识和实践的厚积薄发，是对生活的深层次理解，这种理解正是对生活感悟的结果。感悟可以快速提高观察和分析概括能力，也能积极引发培养感悟，能快速地引发学生创造思维。而在现实生活中，视而不见，充耳不闻，熟视无睹的事情相当多。如果一旦对某事物有了感悟，人们就会加倍努力地去观察、去注意、去思考，并深入地刻苦钻研，就能有新的发现与创造，也能写出与众不同的作文来。那么，学生就要加强生活积累与素材积累。因此，小学语文教师就要想方设法创造条件，并指导学生多关注身边的人和事，多关注生活、社会与大自然。在遇到某事要多观察，多思考，并善于联想和想象，去努力发现生活中的真、善、美，学会从生活中取素材。积累素材还可以从课文中汲取，特别是一些在内容、结构、写法上有特色的相关文章，教师就可以对学生进行写作方面的引导。还指导学生广泛阅读水平相当的课外读物，不断开拓学生的眼界和扩大他们的知识面。积极引导他们学生收看收听新闻，紧跟时代步伐。因此，语文教师就要不断加强和提高自身素质，紧跟时代，树立新的教育思想和观念，改变落后的教学方法，掌握和运用有利于培养学生创新精神和创造能力的教学技能技巧，并注意加强培养学生的思维能力和想象力。这要求语文教师对小学生进行创新意识的引发和培养，在作文题目上要有新颖性，并跟他们的生活和学习密切相关的。在写作时，他们就会从自己的生活和学习中，找到可供写作的东西或材料，就能写出有气息和时代感的好文章。新课程改革下的语文教学就需要教师关注学生们的情感态度，着力引导并不断激发学生的写作兴趣。当然，语文教师要根据学生的实际情况加强指导，教师在布置作文题目时，可采取留空白，让学生根据自己的个体特征去补充题目。

二、精心指导学生的写作方法，模仿写作练习并及时评改

不管是教学语文知识，还是作文教学，都要注意加强方法的学习与指导[1]。教师可以首先从审题、构思、谋篇上对学生的创造性思维能力进行加强与培养，使他们正确审好题，充分发挥学生的想象和联想来开发学生的潜在思维。在作文教学中，教师可根据创造思维的性质及多向性特点，从纵向、横向和反向等多方面去训练，并用不同角度去联系、去比较、去感受、去立意，很好地培养学生思维的广阔性与灵活性。当然，教师可以采用“一题多做，一事多写”，给学生提供创造性思维的机会，并帮助他们选择好思维切入点，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。语文教师可以引导学生在生活中去观察事物或某种现象，掌握观察的方法，让学生能够将事物与同类事物找到不同点与相同点。教会学生可以从远到近，由外及里，从上到下等顺序去观察，并将观察的现象形成文字，成为今后有用的作文素材。

语文教师也要指导学生写作时的开篇点题、首尾呼应的写法，以及承上启下的过渡、时间过渡等技能技巧。大家十分清楚，小学课本的文章题材比较丰富，语言精炼，构思巧妙，很有利于学生学习与模仿。教师在作文指导时与学生写作时，大胆地让他们仿写句子、仿写片段、仿写范文或续写等，让学生从范文中体会到或悟出各种文体的写作方法、语言运用以及技能技巧的灵活运用。那么，语文教师就要重点、深入地分析与讲解，诱发他们的写作激情，使他们感受文本中的人物形象与现实生活的情趣，要让学生明白：模仿的目的就是要让学生学会写作技巧，更能激发他们的创新精神，大力鼓励他们运用新题材、新手法、新构思与新思路，让他们勇于创新，构思精巧，创新文章结构的设计。也可以让学生记日记、写周记、写心得体会或写读后感等方式进行作文练习。教师不但要注重学生在写作时的取材、构思、起草、加工等环节，也要重视引导学生进行自我修改和相互修改，这有利于提高学生的写作能力。因此，小学语文教师就要让学生明确“互评互改”的重要意义，并采取学生自评自改，同组轮流批改，同桌互评互改、学生自由交换互改以及教师抽查批改等方式，并可实行加分激励。

[1]罗祖兵，王艳香.“教学超速”的危害及其转变[J].当代教育科学，2013(16).

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1006-0049-(2017)13-0138-01