美国中小学外语学习“5C”标准的启示

李凯磊

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000



美国中小学外语学习“5C”标准的启示

李凯磊*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

美国《21世纪外语学习标准》，简称“5C”标准，以重视真实语境中的交际能力为核心，是当代最新的语言习得理论，近年来在我国对外汉语教学界产生了很大的影响。本文以对外汉语初级综合课中的具体课堂教学案例为例，介绍并分析基于“5C”标准的国内对外汉语课堂及其存在的种种问题，以此阐释对于国内对外汉语教学的启示。

5C标准；对外汉语教学；启示

1996年，美国政府为培养具有实际交际能力的外语人才，适应多元文化及全球发展的需要，颁布了《外语学习标准：为21世纪做准备》，并于1999年作了修订，更名为《21世纪外语学习标准》。该标准将美国21世纪的外语学习目标概括为五个方面，且都以“C”开头，因此又被称为“5C”标准。

一、“5C”标准的内容

(一)Communication(交际)：能用外语适时适当地进行人际沟通，并能理解和解释各种话题意思。

(二)Cultures(文化)：了解目的语国家的文化，从文化观念、文化习俗和文化产物三个方面增加对目的语文化的理解。

(三)Connections(贯连)：强调学生在外语学习过程中要触类旁通、博闻广见，使各学科的知识有机融合，建立跨文化意识。

(四)Comparisons(比较)：通过比较母语与目的语来理解语言、文化的特点，并找出两种语言文化的异同

(五)Communities(社区)：将所学的语言和文化知识运用到真实的语境中，把外语学习与个人发展联系起来。

二、《你家有几口人》案例描述及分析

本文以《发展汉语(第二版)·初级综合I》第五课“你家有几口人”为例对“5C”标准的运用进行具体分析。这篇课文的教学目标：1、使学生学会介绍自己的家庭情况，并能够在交际中运用。2、学会读数，并会正确的使用数量词，在日常生活中遇到与数字有关的话题时可以与他人进行交流。

该节课是我们国际交流学院开办的语言班A班的初级综合课。本班的学生比较少，不到十个，而且学生的汉语水平还比较低。老师们在给A班学生上课的时候，大多比较倾向于使用媒介语。在去听这节课的时候，出现了一些意外，那天老师早早的来到教室，把需要的教材、教具都已准备好。我们几个来听课的同学也已经坐在后面，等着目睹老师的教学风采。但是，我们等了20分钟，学生还是一个都没来，直到八点28分的时候，来了两个学生，他们不停的向老师道歉。老师当时的心情，可想而知，因为一节课快过去。可能因为学生的迟到，老师的教学过程并没像预期的那么完整，教学过程进行的有些快，这或许也与老师当时的心情有关。接下来，我们就介绍一下具体的教学过程。

(一)主要的教学步骤

1.复习

教师通过展示手中的图片，如矿泉水，面包，苹果，牛奶，电脑，让学生说出并写下图片中事物的名字。在学生回答的过程中，老师会有针对性地引出话题“这是一什么水?/共多少瓶水？/一什么电脑？/苹果多少钱一斤？”以此检查学生的学习情况和描述相关内容的语言能力。

2.讲解汉字笔画

这节课所要学习的基本笔画是横折。老师首先把基本笔画写在黑板上，让学生看老师是怎么运笔的，然后带领学生读。接着，教师又在黑板上先示范“没、四、西”的写法，并展示运笔方向，然后让学生说出每个字的笔顺名称，并进行摹写。从基本笔画到整字，让学生有个整体的认知，既符合循序渐进的教学原则，也遵循了学生认知发展的规律，有利于学生的汉字学习。

3.讲解课文中的语法点

讲解语法点时，教师先与学生进行一对一的师生间的交流互动，老师问“你家有几口人？/你家有什么人？/某某做什么工作？”通过不同内容的反复问答，既让学生温习了前面学到的常用句型，又能让学生掌握词语的意义及用法，并以此引出本节课所要讲的课文中的语法点“想+买+O/一共多少钱？/(不)需要/(不)要/数词+量词+名词/大数的读法”。教师在讲这些语法点的时候，使用了多媒体PPT，每个语法点都会配有可替换的词语以及相应的问句，并要求学生作出相应的回答，以检测学生是否掌握并能理解运用。比如，“想+买+O”，给出的可搭配的宾语有词典、电子词典、电脑、苹果、香蕉等等，通过“你想买词典吗？/你想买电脑吗？/你想买什么？/你想买多少？”等问题的设置，让学生在回答中掌握并学会运用这种表达方式。

4.讲解大数的读法

因为学生们已经学过了人民币的读法，如元、角、分。老师首先给出一些钱数，让学生读，同时也会对读错的同学给以相应的指导。然后，老师又带领学生复习了个、十、百、千、万的读法及写法。接着，老师开始训练学生数数的能力，例举的都是上万的大数。有的学生显然读起来比较吃力，尤其遇到每个数字都不一样的大数，如75891，老师就先让学生读91，接着读891，再接着读5891，然后学生就会读下完整的数了。

(二)课堂教学分析

通过以上课堂教学过程的描述，我们可以观察到，这堂课由于意外

情况的出现，并不是一堂具有完整教学过程的课，但是课堂上的老师并没有不断向学生灌输知识，课堂上的学生进行口头操练和交流的机会还是比较多的。老师比较注重“输入与输出”，并能正确对待学生“输出”时产生的偏误。整个课堂教学过程，虽然并没有完全体现出“5C”标准的五个学习目标，但是也能发现其与之符合的地方，有可取之处的地方，同时也存在着一些问题，具体分析如下：

交际：通过本课的学习，学生能用所学知识询问他人或介绍自己的家庭情况，能够正确使用数量词。在本节课中，老师与学生之间的频繁对话，不管是运用常用句型询问学生的家庭情况还是让学生回答关于数量词中的量词问题，都体现了交际这一目标，老师并没有自顾自的满堂灌，而是更注重与学生之间的沟通交流，注重提高学生的口头表达能力和与人沟通交际能力。

文化：学生能够了解中国数字及货币单位的的读法和写法。通过本节课的学习，学生能够正确的读出甚至写出中国的货币单位。可能本节课中的老师鉴于时间的问题，并没有涉及到某些数字在中国的特有象征含义。如八，在中国文化中，是很吉祥的数字，因为它与“发财”的“发”谐音，在人们看来象征财富和好运。在讲这些数字的时候可以通过加入这些数字文化来提高学生学习数字的兴趣。

贯连：本课并没有很好的体现出贯连这一目标。贯连强调学生在外语学习过程中要触类旁通、博闻广见，使各学科的知识有机融合，建立跨文化意识。针对本课的内容，我们发现该课涉及到很多数字的读法，学生在学习这些无意义的数字时，可能会觉得比较枯燥，那老师在教授这些数字时，可以多用心选取一些带有一定特点的数字，可以是某一重大节日，或重大事件的数字，赋予数字以含义，这样学生学起来就会容易一些，还可以让学生自己举出他们国家的特定数字。这样的学习才会是有意义的学习，才能更好地锻炼学生触类旁通、举一反三的能力。

比较：学生能够比较出中国人和本国人在数字表达上的异同，养成比较学习的能力。在学习中国货币单位的同时，学生自己就会很自然的想到自己国家货币单位，这本身也就含有比较的因素在里面。老师也可以有效的利用文化的差异来进行比较，让学生更好地理解，并能包容和尊重不同国家的文化。

社区：学生可以用中文向朋友介绍自己的家庭情况，也可以去超市买东西，与售货员进行简单的交流。通过本课的学习，学生能够在日常生活中与其他的小伙伴正常交流关于家庭情况的话题，去商场买东西的时候，也能看懂并正确地读出商品的价格，同时也能和售货员进行简单的数字交流。

通过上述分析，我们发现，虽然本课的教学过程并没有完全体现“5C”标准的要求，但是我们也能察觉到，教学实践过程中并没有把听说读写四项技能完全的独立开来，而是将其融入到了交际环境中去，以综合教学的方式训练学生的各项语言技能。因此，这也说明“5C”标准的五个学习目标是紧密联系在一起的，每个目标都暗含了其他目标，它们并不是孤立存在的，而是相辅相成，不可分割的整体。

三、“5C”标准对国内对外汉语教学的启示

从以上的分析及笔者在本校留学生课堂的多次听课经历来看，我国国内的对外汉语教学还是会出现各种这样那样的问题，并没有真正的贯彻落实培养具有实际交际能力的人才为教学目标，所以需要借鉴外国先进的教学理念来弥补国内对外汉语教学的不足，而美国“5C标准”正是目前受到各国普遍认可的外语教学标准，从中得出以下几点启示：

(一)重视真实情境中的人际沟通

国内的对外汉语教学在理解论释沟通和表达演示沟通上做得都比较完善，但是在人际沟通的教学上还有待提高。教师要设法摆脱生搬硬套、不切实际的机械性交际练习，应多给学生提供真实的交际情景做为沟通的背景。创造真实的沟通环境的目的是让沟通变得有意义。如果班里的同学互相都知道对方的名字，那么让学生和其他同学互相操练“你叫什么名字”就会变得没有任何沟通价值。如何让学生运用这样的句型真正地向别人询问信息，从而获取有意义的信息？这就需要老师在课堂上精心设计一些丰富有趣的教学活动，给学生创造真实的沟通环境。想要学生真正掌握汉语，那么每一个知识点的操练过程都应该是有意义的操练。

(二)重视融入必要的文化因素

语言是文化的载体，文化反作用于语言学习。在对外汉语教学中，因文化差异产生的文化冲突比比皆是。积极挖掘文化在语言学习中的现实意义，让它为语言学习服务，可以使留学生透过文化现象了解中国人的思维方式和处事原则，更加得体的使用汉语，同时，中国文化也是学习汉语的有效途径。如，中国人崇尚谦虚的美德，在语言上也尽量含蓄低调。明明送给别人比较贵重的礼物，却说：“一点小意思，不成敬意。”准备了丰盛的饭菜招待客人，主人却说：“这是家常便饭，你凑合着吃吧。”这种交际风格在与强调自信和直接表达的西方人的交流中很有可能就会产生误解。因此在对外汉语教学中必须要重视文化教学。

(三)重视学科之间的贯连性

语言学习需要建立在“有意义”的基础之上，才能学的轻松，事半功倍。因此，可以将对外汉语教学与数理化、音体美等学科贯连起来，充分利用其它学科的资源为语言学习服务，给学生使用中文创造一个有意义的语言环境，提高学生利用汉语表达自己所掌握知识的积极性，这样的课堂不仅是知识的输入过程，也是知识的输出过程。

(四)合理发挥教材和教师的作用

虽然近年来关于汉语学习的教材很多，但是并不具有很强的针对性和实用性，要想发挥好每本教材应有的作用，教师就不应该照本宣科，而是要根据具体的教学环境并结合学生的实际情况，对教材加以改编和调整，选取适当的教学方法进行教授。因此，这就要求对外汉语教师不仅要具备扎实的本体知识，还要提高自己的综合素养，不断提高自己的综合教学能力，为学生提供更真实有效的课堂环境。

四、结语

在对外汉语教学中，我们在设计教学时应把“5C”标准的教学理念适当地体现出来，在教学中灵活运用，培养学生在真实语境中的交际能力，发现文化在语言学习中的现实意义，培养学生的多元文化意识、融会贯通的思维能力以及自觉学习的能力。作为一名从事对外汉语教学的教师，就应该对自己高标准、严要求，不断学习新知识，树立终身学习的理念，不断提高自己的教学能力。

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李凯磊(1990-)，女，汉族，河南新蔡人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育硕士生。

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