如何让数学教学“活”起来

邓安荣

摘 要：数学来源于生活，又应用于生活，小学数学教学要树立“活”的教学思想，设计获得教学问题，运用“活”的教学方法，设计灵活开放的作业，充分调动学生的学习积极性、主动性，使数学课堂真正地“活”起来，从而培养出“活”的学生。

关键词：问题 方法 “活”

在新课程背景下，小学数学教学倡导改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学，学会学习，树立“活”的教学思想、“活”的教学观。我们都知道，学生是活生生的人，要拿活的东西去教活的学生，不能教死书、死教书、教书死，这样一来，学生就会读死书、死读书、读书死。中国有句古话叫"授人以鱼不如授人以渔"，道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。学习也是一样，与其传授给学生既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。我们让学生学东西不要光靠死记硬背，要活学活用、举一反三、触类旁通。这样的话，学生就会学得轻松，学得愉快。那么，到底怎样才能让数学教学“活”起来呢？

1.要有“活”的教育思想

数学来源于生活，又应用于生活。我们在运用数学知识解决数学问题时，应该根据数学新课程标准的要求去辅导学生，挖掘题干中那些枯燥的文字中隐含的“活”的因素，把文字里所表示的书面知识，恢复为生活中的“活”东西。比如：有这么一道应用题：5支钢笔需要25元钱，小明買9支同样的钢笔，需要多少钱？以前，我一般是死扣题型，告诉学生这是归一问题，应该怎么解决。现在就引导学生从生活实际出发，挖掘出“单价”、“数量”、“总价”这三个概念，然后联系实际理解其中的数量关系，再去解决问题，学生就能迎刃而解了。

2.设计“活”的数学问题

陶行知先生认为：“书籍有死的有活的。书籍所记载的无非是人的思想和经验。哪个人的思想、经验是高尚的，对别人有启发性，那就是活的书籍；反之就是死的。”那么，在小学数学学科中，哪些才是“活”的知识呢？我认为活的知识应该是接近学生的生活实际，能加强学生的思维训练和能力培养的知识就是活知识，比如：在学了分数的基本性质后，可以列出一些习题让学生进行练习，即6/8=（ ）/4=12/（）=（）/（）看谁的答案多。

3.运用“活”的教学方法

教学方法的运用与教学知识的掌握、教学技能的形成是教师教学能力的体现，而发展学生的数学能力是小学数学教育的核心目标。在教学中能有效地实现这一教学目标的教学方法，就算得上是“活”的教学方法。活的教学方法至少有以下三层含义：第一，以学生的主体发展为中心，使学生学会分析和解答；第二、教师的教学方法能随学生的个体差异而灵活变化；第三，教师的教学方法能跟着驾驭改革与自身认识的提高而不断更新完善 。

我反对“教死书”、“读死书”、培养”书呆子”的教育，因为我清醒地认识到老师的责任不在于教，而在于教学，即教学生学，所以我认为教师的教法必须根据学生的学法来选择，学生怎么学就怎么教，关键是要教给学生开启文化宝库的金钥匙，运用各种活的教学方法来教学生，引导学生进行多角度、多渠道、多式样地尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。我在教低年级二十以内的加法时，就先让学生动手摆小棍，再说说摆的过程，然后得出自己遇到类似的题的思考方法，并进行小组讨论。当然，方法可能是多种多样的，只要能按照算理解决问题，而且正确就可以。比如：计算7+8时，有的学生是从7中拿出2与8凑成10，再加上5，有的学生是从8中拿出3与7凑成10，再加上5。这样，学生的数学思维得到了训练，计算能力也得到了提高。

4.让学生做问的主人

古人云：学源于思，思源于疑。老师应该把问的权力还给学生，让学生做问的主人，从而变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。为此，我们学校开展了诱思导学教学模式的课题研究，构建“以学生为中心，以任务（问题）为主线，以思维为核心，以活动为载体”的课堂教学结构，优化“学”和“导”的教学策略，培养问题意识和思维品质，发展学生的学习能力，特别是培养学生可持续的学习能力，促进学生学会学习，成为真正的学习者。我作为一个参研人员，虽然已年过半百，也不甘落后，积极行动起来，积极创设平等、民主、轻松的课堂氛围，诱导学生质疑，教给学生质疑的方法，让学生学会质疑并在质疑后尝试着自己解决，或者进行小组讨论、探究解决问题，感受成功的喜悦，激发学生的主体意识和进取精神。

5.布置灵活开放的作业

俗话说：十个指头不会一样齐。学生的个体差异是客观存在的。老师也应该因材施教，设计分层次性的作业，让每个学生都能获得必要的数学知识，在数学上得到不同程度的提高，使学生的个性得到健康的发展。比如：在教学了“长方体和正方体”之后，我设计了以下的作业：

A类：一个长方体木箱长是8米，宽是6米、高是3米，做这个木箱需要多少平方米的木材？这个木箱的体积是多少？

B类：一个长方体木箱的棱长是68米，长是8米，宽是6米，它的体积是多少立方米？

c类：一个长方体木箱的底面积是24平方米，底面周长是20米，它的表面积是148平方米，它的体积是多少立方米？

我让不同层次的学生选择不同类型的题来做，一人做一道，既调动了学生完成作业的积极性，同时又具有挑战性，避免了作业的单调枯燥。

由此看来，在小学数学教学中，只要以学生群体与个体的发展需要为着眼点，以“活”的教学思想为中心，赋之以“活”的教学方法，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，就能让数学教学真正的“活”起来，从而培养出“活”的学生。

参考文献

《教师要学陶行知》