农村初高中英语衔接存在的问题及解决策略

李朝晶

摘 要：又一轮高三结束了，接下来又要面对高一新生，上完第一节英语课后，学生就有不同的感受，最大的感受就是：“高中和初中的英语简直是天壤之别”。再上完一个月课，月考之后，按照他们自己的话说：“高中词汇量太大了，很多词背了又忘，高中英语太难了，听力速度快，作文难写，得分低，不知道怎么去学”。初中的学习和复习方法不适应高中阶段。另外，当初中生结束初中学习生活，跨人高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上都客观地存在着一个“过渡期”。一些教师不正视这些，出现初高中英语教学衔接的脱节现象。总之，同学们在学习中或多或少存在着某种不适应，英语学习吃力，成绩不理想等等，因此，老师做好初高中英语的有效衔接至关重要。本篇文章主要论述了农村初高中英语衔接存在的问题及解决策略。

关键词：农村初高中英语衔接 问题 策略

在农村普通高中学校，师资力量匮乏，教学设备落后，生源基础薄弱，初高中分开办学，在应试教育下，初中和高中老师缺乏沟通、交流，且单纯地追求自己的升学率，使得初高中英语教学的衔接问题加剧，很多学生到高中后，英语学习力不从心，疲于应对，无法继续学习，英语便成为了其薄弱的学科，英语教师的教学质量也很难得到提高。因此，做好初高中英语衔接迫在眉睫。

本文主要从农村初高中英语衔接存在的问题及解决策略两方面论述。

首先，农村初高中英语衔接存在的问题，主要体现在主客观两个方面。

客观方面：

1、中小学英语教师整体素质不高。农村中小学由于工作环境差，合格英语师资匮乏，在大部分学校中，英语教师几乎都是改科教学，英语专业毕业的少之又少，老师自身的英语听说读写能力及教学能力薄弱，导致教学质量不高，因此，学生升入高中后，由于基础薄弱，甚至有的学生都张不开嘴，跟不上高中老师的课堂节奏。

2、农村中小学教学条件简陋。长久以来，由于农村中小学地理位置偏僻，教育经费投入有限，英语教学设备落后，教师可能只拥有一台录音机，虽然现在可能有所改善，大部分学校实现了班班多媒体，但由于老师现有的能力水平，也无法充分利用，开发教具，因此，英语教学仍然保持传统模式，学生的英语核心素养没有得到培养。

主观方面：

1、学生英语基础薄弱。虽然是县城重点示范高中，所录取的生源也是县城高考前900名，但三分之二的学生都来自农村，且中考英语试卷过于简单，并不能考查学生应具备的英语学科核心素养，因此，这些学生到高中缺乏必备的英语学习能力，甚至有些学生就是应付中考的速成品，在高中英语学习中暴露无遗。

2、学生缺乏英语学习习惯、自主学习能力。农村高中的生源，大多数英语学习都没有入门，记忆单词还是一个字母一个字母的拼读，而不是根据音标记忆。课文也不能流利的阅读，甚至读不出来，更别说分析文章、理解文章了，在平时测验中，如果文章看不懂，就是四个选项中随意蒙一个，自身要求过低。

其次，应对以上衔接问题提出的解决策略。

1、语音教学衔接。《义务教育英语课程标准（初中部分）》（2011）五级知识目标里提出，“根据读音规则和音标拼读单词”。音标对学生的英语学习有极大的帮助，但应试教育下由于初中教师只关注成绩，许多学生说未学习过音标，因此也不会根据音标来拼读单词，因此，在高一教学初始，老师不应该单纯追求教学进度，对学生不会拼读单词这一现状，应做好语音教学的衔接。

2、词汇教学衔接。交际教学法的主要奠基人威尔金斯说过，“无语法，表达甚微；无词汇，无法表达。”（转引周文筑、桂建华，2014）。因此，词汇是英语学习的关键，词汇不过关，学生就读不懂文章，就好比不认识汉字一样。对于词汇教学，人教版九年级全一册的词汇非常实用，因此，在开学前一个月，应做好计划，把全一册的单词复习完，可以采取小组合作的方式，并制定奖惩规则，将班级同学分成若干组，每组选派一名组长，由组长听写组员，为保证学生不偷懒，教师随机抽查。此外，还要重视高中英语的词汇教学，在基础年段，教师要把每一单元的词汇划分两类：核心词汇和阅读词汇。其中，对于核心词汇学生要掌握其读音、拼写、变形、基本用法；对于阅读词汇，学生可不必掌握其拼写，但必须要掌握其词义，尤其是一词多义或熟词新义。“授人以鱼不如授人以渔”，在词汇衔接上，教师最关键的是要教授学生词汇记忆的技巧，只有词汇记忆没有困难了，教师才能逐渐培养学生的英语学习兴趣。正如马蓉和秦小晴（2016）所说，培养和保持学生的学习兴趣是词汇教学的关键前提帮助学生发现实用的学习策略并进行学习策略训练是词汇教学的重要内容。教师可以教授学生以下的单词记忆法，如：语音记忆、构词记忆（合成法、转化法、派生法）、语境记忆、分类记忆、比较记忆等。

3、语法教学衔接。《义务教育英语课程标准（初中部分）》（2011）强调，初中阶段要求学生掌握基础语法。对于语法衔接，在高中开学一周内，系统复习初中所学的语法项目：名词、动词、形容词、副词、介词、冠词、连词、代词、感叹词、五种基本句式、动词的基本时态、被动语态等，但在帮助基础薄弱的学生的同时，还要适当增加分析句子成分这一模块，进一步提高基础较好的学生的能力，为高中英语学习奠定基础。

4、语言技能衔接。语言技能包括听、说、读、写四方面的技能及四种技能的综合应用能力。其中，听与说二者是密不可分的。在初高中英语衔接阶段，我们组以新华书店出版的《英语听力风暴（基础版）》（刘景军、王小晴，2016）作为衔接教材，进行话题专练。由于初中英语简单，学生前两周几乎都跟不上语速，但通过解题技巧方面的指导及坚持不懈的练习，状况逐渐好转，学生也找到了学习的成就感。此外，读和写也是相辅相成的。弗拉维尔（2002年）说：“学生所学知识的巩固、言语技能的培养与发展，很大程度上取决于是否会阅读。”在高考试卷中，得阅读者得天下，因此，在衔接阶段，可以适当地下发些文本材料，是学生适应高中的阅读模式，并根据相应的阅读文本，进行仿写练习、翻译练习等等，让学生开始接受高中的写作。

正所谓“磨刀不误砍柴工”，事实证明，三年前我校英语组所做的初高中英语衔接，让我校学生高中的英语学习、教师的高中英语教学达到了事半功倍的效果。

参考文献

[1] 程曉堂. 英语阅读教学[M].北京.外语教学与研究出版社，2012.

[2] 弗拉维尔，J.H.米勒，P.H.，米勒，S.A.著.认知发展（第4版）[M].邓赐平，刘明译.上海：华东师范大学出版社，2002.