让“活教材”成为班本微课程研发的沃土

尹 佳

让“活教材”成为班本微课程研发的沃土

尹 佳

张家港市塘市幼儿园，江苏 张家港 215600

班本微课程源于幼儿的兴趣与需求，根植于幼儿园各项丰富的资源中，在幼儿细微的观察与发现中延伸出课堂。在对所观察事物的现象进行深度探究和思考的过程中，促进幼儿达到其最近发展区以获得个性化的发展。于是，源于生活、幼儿感兴趣的“活教材”成为了班本微课程研发的沃土。

班级；微课程；活教材

“活”的精神是陶行知先生生活教育理论的精髓，在幼儿园，每一个幼儿都是鲜活的生命个体，要对幼儿进行“活”的教育，幼儿园课程就必须关注幼儿发展的逻辑、生活的逻辑，关注幼儿学习的兴趣和需要，使幼儿也成为课程内容的选择者。幼儿园课程的资源是丰富多样的，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的优势资源，这些资源往往是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。①班本微课程作为幼儿园课程的一部分，更贴近幼儿真实的生活，更能够引发幼儿学习的兴趣和需要，因此，在幼儿园教育中具有重要作用。

作为教育工作者，在幼儿园教育中，应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，用心观察并发现那些源于生活、幼儿感兴趣的“活教材”，通过在引导幼儿对所观察事物的现象进行深度探究和思考的过程中，促进他们达到其最近发展区以获得个性化的发展。

一、“活教材”生发班本微课程

陶行知先生曾经说过：“自然大社会都是活教材，其中蕴涵着丰富的科学知识，为孩子们提供了丰富的学习素材，是幼儿最好的学习课堂。”②这不，班级自然角的小兔子就成了孩子们的心头肉，黑白相间的毛发配上又圆又黑的眼睛，真是可爱极了，孩子们不管是早上入园，还是课间活动，都喜欢去自然角瞧一瞧。

(一)“一片梨”引发的健康领域活动

“嘘，你说话轻一点，别吵着小兔子。”“我是着急，你看，小兔子吃的啥？”小杰凑近一看“啊？我以为是白菜的根呢，怎么是梨啊？”“小兔子吃梨会怎么样？”“小兔子不是只吃胡萝卜和青菜么？”“谁给小兔子吃的？坏了坏了，赶紧告诉老师去。”孩子们跑着来告诉我这个坏消息，拉着我直往自然角去，“奇怪，小兔子家怎么会有梨的呢？”“我们下午小点心吃了梨，肯定是谁偷偷扔给小兔子的。”“小兔子不能喝水，喝了会死的，梨的水多。”一听这话，孩子们都急了起来，“老师，怎么办呀？赶紧救救小兔子。”我没有直接说出答案，而是安抚着孩子们，“别急别急，我们赶紧问度娘，先看看小兔子能不能吃梨？”于是，一场关于“小兔能不能吃梨”的探讨活动就此展开，在这次探讨活动中我们生发出《小兔吃什么》的健康活动，孩子们知道了小兔子是可以吃水果的，除了梨还能吃苹果、葡萄、香蕉、西瓜、橙子等，水果相当于是小兔子的零食，但是不能够多吃，多吃了容易增加兔子肠道的负担，也会危害兔子的牙齿导致蛀牙，但是刚出生不久的幼兔不能吃水果只能吃兔妈妈的母乳，吃青菜和萝卜的兔子不需要喂水，因为蔬菜水果中的水分已经足够满足兔子的需求，再喂食过多的水，兔子容易拉肚子，甚至死亡。但是如果是吃干燥的兔子饲料，就需要投放凉开水，但不能是自来水，自来水中存有寄生虫，对小兔健康不利。于是，在接下来的日子里，孩子们在区域游戏的生活区开始研究小兔的营养菜谱，除了切常见的胡萝卜和青菜喂食兔子，还为兔子准备了少量水果呢。

(二)眼睛的秘密生发的科学领域活动

孩子们的眼睛是雪亮的，对于兔子的观察也是细微的，除了班级里的这只兔子，幼儿园小农庄的兔子也是他们观察的对象。“咦，这只兔子可比教室里的那只大多了，眼睛颜色怎么是红红的？”“奇怪，为什么有的兔子是红眼睛，有的兔子是黑眼睛呢？”“好像白兔子是红眼睛，有花纹的兔子是黑眼睛呢。”于是，眼睛的秘密就成了孩子们探索的新内容，与爸爸妈妈一起完成科学调查表，成了他们最快乐的事情。通过科学课《兔子的秘密》，丰富了孩子们的视野：兔子眼睛的颜色与它们的皮毛颜色有关系，黑兔子的眼睛是黑色的，灰兔子的眼睛是灰色的，白兔子的眼睛其实是透明的。那为什么我们看到小白兔的眼睛是红色的呢？这是因为白兔眼睛里的血丝(毛细血管)反射了外界光线，透明的眼睛就显出红色，就是我们看到的“红眼睛”。与此同时，我们还探讨了“兔子一直吃会不会感觉撑”“兔子要不要洗澡，怎样保持干净”等问题，后期用记录表记录了小兔子的生长过程。在美工区，孩子们将看到的科学现象运用到超轻黏土的制作上，制作了不同毛色、不同眼睛的兔子玩偶。

(三)兔妈妈的爱激发出的社会领域活动

兔妈妈的肚子越来越大，孩子们最关心的问题就是“小兔什么时候出生？”在一天天的期盼中，小兔终于出生啦！“兔宝宝出生啦，快来看，快来看，有6只呢。”“小兔子怎么是光溜溜的没有毛？粉粉的是肉吗？”“小兔没有毛，那它们边上的毛是哪里来的？”“是不是兔妈妈和兔爸爸的毛？”“兔妈妈怎么在咬自己的毛呀？是饿了吗？”“不对，你看，兔妈妈把毛都放在小兔子身上呢，是怕小兔冷。”这个时候，我抛出问题引发孩子们的同理心，“拔毛那得多疼呀，我们可以帮帮兔妈妈，你们有什么好办法？”孩子们动起脑筋，纷纷出主意，“拿被子给小兔盖。”“我家有旧毛衣可以拿来，这样兔妈妈就不用咬自己的毛了。”就这样一场关于关爱小兔子的社会活动悄然展开了，孩子们从家里拿来了毛线、旧衣服、旧被子，将兔妈妈的爱延续，孩子们在活动中感受到了母爱的伟大。

(四)关于兔子的话题成就了语言领域活动

有喜欢阅读的孩子，对小兔子的热情迁移到了书本上，特地从家里带来了关于兔子的绘本书籍。早期阅读也是语言领域的重要内容，因此我们选择了《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等经典绘本作为语言活动，又通过中午的睡前故事，在故事分享活动中讲述了《我不知道我是谁》《再见，小兔子》《没有耳朵的兔子》等精彩的绘本故事，通过绘本故事激发幼儿表达能力和观察图片分析故事的能力。在一系列的兔子绘本故事欣赏后，班级每周五下午的故事大王活动中，表达能力强的孩子自己创编了有关于兔子的故事。

二、区域活动是微课程的延伸

随着对兔子的观察深入，为了满足孩子的需求，我们在自然角开辟了写生活动，在区域游戏时间，孩子们可以选择在自然角对兔子进行绘画活动，用蜡笔和记号笔将小兔的样子画下来。有的孩子画了小兔吃萝卜，有的孩子画了奔跑中的小兔，还有的孩子画了兔子一家……“小白兔，黑又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，还吃苹果和香蕉。”子轩边给小兔画，边得意的说着自个儿创编的儿歌。“我还会唱歌呢，小小兔子，跳呀跳呀，跳到树林里，竖起耳朵仔细听，风儿呼呼吹，树叶沙沙响，哎呀，狼来了！”就这样，在轻松欢快的氛围里，孩子们为兔子画了很多画像，也在同伴的交流中学会了兔子的儿歌，哼唱了关于兔子的歌曲。

生活中这样的“活教材”有很多，幼儿喜欢的、贴近生活的，才是他们感兴趣的。有的班级恋上了菌菇，还有的班级迷上了豆芽，最近我们班级的孩子又恋上了蚕宝宝，每一天都会关心蚕宝宝的变化，一场关于蚕宝宝的班本微课程正在逐步形成……孩子们在这样的微课程中快乐观察并有所收获，笔者将继续关注幼儿学习的兴趣和需要，将“活”教育进行到底，始终作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，让“活教材”成为班本微课程研发的沃土！

[ 注 释 ]

①虞永平.关于幼儿园课程的理想、构思、遐想.山东教育，2003(z6).

②陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.

[1]虞永平.关于幼儿园课程的理想、构思、遐想.山东教育，2003(z6).

[2]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.

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