关于初级阶段日语动词习得状况的考察及教学法的探索——以动词活用形为中心

高和栋

关于初级阶段日语动词习得状况的考察及教学法的探索
——以动词活用形为中心

高和栋*

西安财经学院，陕西 西安 710061

本文以高等院校日语初级阶段动词的习得状况为考察对象，以动词活用形为中心进行了语法测试并对结果进行了分析。结合笔者的教学经验，试图从教材编写，教师观念，教学过程等几个方面来寻找解决该问题的策略，同时对相关的教学法也提出了一些个人的见解。

日语动词；活用形；教学法

一、问题的提起

日语是一种形态比较发达的语言，而动词的各种变形又是其形态表现的重要特征之一。动词的活用在整个基础日语教学阶段都占有相当重要的地位。

不同类型，不同阶段的学习者在动词活用这个共同的知识点上会出现各种各样的错误，这也成为了一种客观存在的事实。

笔者在日语教学过程中，也会经常接收到来自不同类型，不同程度的学习者关于动词活用形的各种烦恼。如何从根本上解决动词活用形习得过程中出现的问题，是否可以在现有基础上探索一种更加合理有效的指导方法，以期提高动词活用形教学与学习过程的时效性，是笔者提出这个研究的内在驱动力。

二、关于几个重要概念

(一)活用

1.活用的定义

关于活用的定义，大致分为两种类型，分别代表了学校语法和日语教育语法的不同立场。

日语动词可分为词干和词尾两部分。

学校语法认为动词的词尾部分有变化，因此称词尾的这种变化为“活用”；而日语教育语法认为，所谓活用是指谓语为了在句子中表达相应的语法意义而发生的形式上的变化。

2.活用定义的异同及其在教学中的影响

下面通过例句来说明两种活用的定义及其影响。

a王さんはあまり手紙を書かない。

b王さんはよく手紙を書く。

c王さんが論文を書けば、私も書きます。

学校语法中，像“書か”，“書く”，“書け”，“書き”这样的词形变化叫做“活用”，其每个形式叫做“活用形”。上述活用形式分别对应着学校语法的术语“未然形”，“终止形”，“假定性”，“连用形”，等活用形名称。

a＇王さんはあまり手紙を書かない。

b＇王さんはよく手紙を書く。

c＇王さんが論文を書けば、私も書きます。

日语教育语法认为像“書かない”，“書く”，“書けば”，“書きます”这样的词形变化叫做活用。上述活用形式分别对应着日语教育语法的术语“ない形”、“辞書形”、“ば形”、“ます形”等活用形名称。

(二)活用形

1.活用形的定义

学校语法认为，动词的活用是根据它在句中的用法和后续词来决定的，动词的这种变化形态叫“活用形”。动词有六个活用形，即“未然形”，“连用形”，“终止形”，“连体形”，“假定形”，“命令形”。

以“書く”为例，活用形分别为“書か、書こ”、“書き、書い”，“書く”、“書く”、“書け”“書け”。

日语教育语法的活用形名称则显得比较凌乱，数量比较多且命名的随意性比较强，至今还没有一个权威的，统一的定论，目前大致有以下主要活用形名称，“ない形”，“ます形”，“辞書形、る形”，“て形”，“た形、過去形”，“ば形”，“意志形、意向形”，“命令形”，“たら形”，“たり形”，“受身形”“使役形”“可能形”“中止形”“過去否定形”“使役受身形”等等。

2.活用形定义的异同及其在教学中的影响

对于基础阶段的日语学习者来说，无论是哪一种活用形的定义，都有可能带来学习上的困惑，这从长期以来不同类型学生，在学习过程中所表现出来的苦恼及其在练习中经常出错的客观事实当中已经得到证明。

基于此，笔者提出一个基础日语教学现场需要思考的问题，即抛开理论上的争论，相对于客观存在的活用形的语言现象来说，究竟哪一种解释，才能让学生更好地理解该语言形态结构，并很好地掌握它。换句话说，在活用形这个问题上，是更多地去考虑语言学理论体系上的完整性，科学性，还是更多地去考虑不同学习者的认知能力及其对该语言形态结构的理解程度与接受程度。

活用形这样一个客观存在的语言现象，对于不同的学习者来说究竟意味着什么？是快速掌握动词形态变化的一条捷径，还是会在学习过程中带来更多的烦恼，以至于成为一种学习负担。

(三)活用表

1.活用表的定义

学校语法对活用表并没有一个特别的定义。

而日语教育语法则强调动词为了表示不同的语法意义和语法功能而发生词形变化，这些词形变化可以反映在活用表中，即活用表是词形(活用形)的一个聚合体，构成了词形的体系。也就是说，日语教育语法的立场，是把动词与其后接成分看作是一个整体，把它们当做一个完整的词形去对待了。这样一来，就出现了很多不同的活用形，及其对应的活用形名称。

2.活用表的定义及其在教学中的影响

活用是日语语言形态变现的一种客观事实，如何有效利用这一形态变化特征，帮助初学者快速了解并掌握更多日语表达，是我们在教学过程中需要思考的一个问题。

不同的活用表究竟在多大程度上给不同类型的学生带来了便利，还是带来了困扰，需要通过长期的，持续的，大规模的实证研究来发现并证明。

三、关于动词活用形习得状况的一些考察

(一)语法测试内容

为了具体了解学生在动词活用形习得过程中的问题，笔者本次在不同学校的日语专业一年级学生里做了一个测试，测试内容采取完成动词活用表填写的方式。测试动词活用形包括后接ない、ます、た、ば等，动词的选择上涵盖了大部分活用动词的类型。

(二)结果分析

综合分析结果如下：

1.整体出错率最高的是动词后接“た”时的变形。这恰恰也正是动词活用形习得过程中最大困扰，学生认为最难的一个知识点，主要是五段动词(日语教育语法称为一类动词)所发生的特殊变化，由于很多学生没有很好地掌握这部分知识，所以出现的错误也是五花八门，究其原因，最主要的还是学生对这一部分语法知识的理解不到位。

2.动词后接“ば”时的变形，“する”与“来る”在变形时出错率很高，可能是因为平时练习太少而造成的结果吧。

3.还有一个比较特别的地方，动词“走る”后接“ない”、“ます”时，本次调查日语专业的学生出错率很高。综合分析原因，大多数同学都是因为把“走る”当成了一段动词(日语教育语法成为二类动词)去对待，从而造成了错误的结果。

4.动词后接“ます”时的整体出错率是最低的，这跟学习时间，练习频率，使用频率，熟练程度都有一定的关系。

5.存在动词“いる”在后接“ない”、“ます”、“た”、“ば”、时，出现了较高的错误率，在平时的日常测试中，也发现会有这样的错误出现。可能是混淆了表示存在的“いる”与表示需要的“要る”了吧。

6.动词“来る”在后接“ない”、“ます”、“た”、“ば”、时，参加测试的所有同学也都出现了较高的错误率，主要原因可能还是因为使用频率太低，实践练习太少而造成的。

(三)如何定位动词活用的相关概念

百花齐放，百家争鸣，从学术研究的角度来看固然是好事，某种程度上也符合事物发展的一般规律。然而新旧教学语法系统并存，给教师和学生也带来了一些困惑与问题。如何定位动词活用的相关概念，是侧重于语言学角度上的理论及体系的完整性，还是更多地从语言学习的角度，去考虑语言学习者在习得过程中的认知度以及学习的时效性，笔者认为这是一个需要深度思考的问题。

四、应对策略及今后的课题

(一)应对策略

从教材编写来看，语法体系的选择，语法讲解的难易度，以及具体的讲解示例，在今后的教材开发中，都是一个值得深思的问题。

从教师观念来看，关于动词活用形的讲解，课堂上究竟是采取传统的学校语法，还是利用创新的日语教育语法，根据不同的情况可能还需要教师做出符合实际的判断，而教师的判断，在很大程度上将会影响整个教学的效果。

从教学过程来看，应对客观存在问题，努力探索多种创新教学法，提高学生的学习兴趣，以期找到有效解决问题的办法。

(二)今后的课题

扩大问卷调查及语法测试的人群范围，完善语法测试的内容及方式。以期能够更加客观地反映出初级阶段日语学习者在动词活用形习得上的真实情况。

五、结束语

动词活用相关知识的习得，对于不同类型，不同阶段的学习者来说，都是一个重点与难点。动词活用在整个基础日语教学阶段都占有相当重要的地位。多种语法体系并存的状况下所导致的动词活用相关概念的混用在现实中也带来了一定的问题和麻烦。如何更加有效的解决动词活用形习得过程中的问题点，还需要今后通过大量的实证性研究来继续探索。

[1]江婷.日语动词活用研究概述——以动词活用形和活用种类的发展为中心[J].经济研究导刊，2011.

[2]初相娟.浅谈日语动词活用形教学方法——以习得状况调查为主[J].佳木斯教育学院学报，2011.

[3]王露.关于谓语动词的活用形「タ形」的用法初探[J].教育教学论坛，2013.

高和栋(1976-)，男，汉族，河南南召人，硕士，西安财经学院外国语学院，助教。

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