浅析信息技术在高中生物学科教学中的促进作用

黄 苗

浅析信息技术在高中生物学科教学中的促进作用

黄 苗*

西北师范大学教育技术学院，甘肃 兰州 730070

随着信息技术如火如荼的发展，技术也逐步引入到课堂教学中，这为我们传统的教学带来了契机。高中生物学科与信息技术的结合，不仅大大提升了教学效率，也同时培养学生多视角、多方位、多元化的创新能力和探究能力。本文主要探讨信息技术作用于高中生物学科教学中，如何改变学生的学习方式，提高教师的教学效果。

信息技术；高中生物；教学课堂

在新课标的大环境下，信息技术在教育、教学中广泛的推广应用。通过信息技术，既丰富教学手段，又不断引导学生自主探究，知识构建，同时促进学生实践、创新等能力。笔者结合具体的教学实践针对高中生物教学中信息技术发挥的作用浅谈如下几点：

一、增加高中生物教学的生动性与趣味性，营造愉快氛围，激发学生热情

传统的教学资源，主要以文本、图片为主缺乏生动性、表现力。利用信息技术，教师在增强信息收集和整理能力的基础上，同时借助图片、视频、音乐、动画等形式调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

如，在《细胞内外的物质交换》教学中，教师仅靠教材很难活跃课堂学习氛围，学生也不能够深刻理解。此时，教师利用信息技术可将抽象的细胞制作成动画的微观形象，或者以flash的形式将整个内容生动形象的表现出来，以抽象转化为具象，加深学生的理解和学习。

二、优化实验过程，提高学生实验技能

在生物教学目标中实验技能是一项重要衡量指标之一，传统教学实验中由于教学条件的限制，教师往往采用挂图、教具等方式讲解基本操作，造成学生在实践中不能够精准规范操作。信息技术则以直观立体的优势，可将整个过程清晰化、可视化。在讲解实验仪器的结构、用法、及常规注意事项时，直观的画面让学生深入浅出的了解如何规范实验器材。

如，以实验器材天平为对象说，教师通常以挂图方式讲授，学生在实验中的掌握性和运用性就不尽人意。恰巧信息技术可将操作过程动态直观表现。首先，通过信息技术的放大、缩小等功能将天平的构造清晰的呈现出来，让学生有全面的认识。其次，教师还可将自己或者学生对天平的细节操作实拍下来，引起学生的高度关注，利于学生掌握天平的基本操作，为以后的实验打下良好的基础。

三、利用信息技术突破难点

当学生在学习过程中遇到困难时，教师可针对相应的问题制作教学课件，添加适当的文本、图片、视频、动画、音频等多种手段，对学生进行感知刺激，助于理解，克服难点，同时教师也丰富了教学资源，达到一举两得的成效。

如，《有丝分裂》一节教学，有丝分裂是一个连续的过程包括间期、前期、中期、后期和末期五个时期。核糖核酸、染色体、蛋白质、DNA解旋酶等物质的变化较为抽象，教师仅凭口语表达很难突破难点。利用多媒体动画展示，给学生营造真实情境，观察各个阶段时期的细胞增殖变化。伴随动画的演示过程，一方面学生能够身临其境的学习了解；另一方面将宏观变化以微观视角展示，极大程度上降低知识难度，学生乐于接受，提高学生的学习能力。

四、利用信息技术丰富模拟实验，提高生物教学实验效益

生物学是一个有众多分支的庞大知识体系，是自然科学的一个门类。因此生物学科的研究对象广而泛之，具有复杂性、阶段性等特征。有些研究对象会因客观历史条件的限制无法再现，如：恐龙时代、远古时期；有些研究对象纵横跨度较大，如：生物进化演变；有些研究对象生化反应的速度骤快骤慢，如光合反应、有氧呼吸、糖原分解等。在传统课堂教学中，对于这些实验往往是不能简单直接的呈现出来，教师只能机械枯燥的讲授，学生对知识的理解能力也可想而知。此外，还有一些特殊药品、器材成本昂贵，学校实验室缺乏完备的硬件基础设施条件，以及实验过程操作复杂难以独立完成。教学中就可以利用信息技术的模拟功能大显身手，来动态地模拟实验全过程，进而开启引导学生探究科学世界。

五、运用信息技术辅助生物教学，体现学生的主体性和教学互动性

由于受传统的教学观念的影响，教育教学中教师还是课堂的主导者，自然而然学生的角色就显得很被动，若在这种情况下将新课标所倡导的“以学生为主体”、“做中学”理念进行实践，就会出现诸多的障碍与困难。要规避这种风险，信息技术的介入就可以实现一种无缝的对接。它巧妙的将师生间的互动联系起来，最典型的就属网络技术支持下的远程教育，在师生分离的特殊状态下，师生间的互动却有增无减。借鉴远程教育的成功模式，为了改善被动的教学局面，可采用聊天室、MSN等工具，引导学生积极、主动和教师建立友好的互动关系，创建一个以学生为主体，教师为主导的交流平台，丰富师生互动模式。

六、利用现代化的教学手段，巩固教学成果

以网络化、数字化、个性化的特征体系，可以营造一种“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习型空间。利用现代的技术手段为学生搭建学习平台、学习资源，为课堂教学的延伸性做出同步、异步的创新。

如，“生物科学与农业”这一章节，该部分为选学，但在实际生活中应用比较广泛，有需要让学生建立完整的知识体系。为了不影响课堂教学进度，教师可以利用技术手段搭建网络研修专题网站，为学生提供一个自主学习、趣味探究的平台。教师将涉及到的相关资料：“试管”中的繁殖控制技术、体细胞克隆技术、生物科学技术等知识发布在专题学习网站上，学生以个性化的方式上网学习，在搜索内容的同时，也提高了学生的信息筛选、整理、分析等方面的信息素养能力。而且由于学生间对知识掌握能力的程度层次不一，这也就激发了学生的上进心，提高学习的战斗力和学习成果。

总而言之，教师在高中生物课堂中应充分利用信息技术设备，提高教学效率，营造一个良好的课堂学习氛围与环境，利于学生的学习与成长。运用信息技术充实教学内容，形成探究趣味性强的生物教学体系，让学生感受到生物学习的魅力，拓展学生的知识体系，为今后的生物学习奠定优越的基础。

[1]陈红升.浅谈如何将现代信息技术融入生物教学[J].中国现代教育装备，2013，04：62-63.

[2]杨秋红.信息技术与高中生物学科整合浅谈[J].科技信息，2012，32：353.

黄苗(1990-)，女，汉族，西北师范大学教育技术学院，硕士研究生在读，研究方向：现代远程教育。

G

A

1006-0049-(2017)16-0146-01