浅析高职院校德育生态建设问题*

周 丹

浅析高职院校德育生态建设问题*

周 丹**

湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101

随着我国教育体制的不断改革深化，高职院校学生德育教育工作面临着新的机遇和挑战。生态德育理念的提出，带动了高职院校德育生态建设的全面发展。德育生态建设的出发点是在学生教育过程中运用生态学的相关理念，培养学生尊重生命、强调整体和谐统一特性的态度，最终达到将学生对于德育教育当作一个有机、和谐和完整的生态系统。本文通过对高职院校实施德育生态建设的意义和过程中存在的问题进行了简要阐述，并提出了几点有效推进高职院校德育生态体系建设的途径，切实希望有助于提升高职院校德育生态教育工作的成效和水平。

高职院校；德育生态；建设问题

一、引言

近年来，随着我国教育体制和教学大纲的不断完善和改革，各大高校对学生德育工作越来越重视，在学生的整个教育工作中占据着重要的地位。德育即是指思想品德教育和思想政治教育，是学生综合素质教育中不可或缺的一部分。学校的德育工作体系建设直接影响学生的身心发展情况，德育教育成果的好坏直接关系到学生毕业后综合素质的高低，因此，推进学校德育工作建设对促进社会主义物质文明和精神文明建设有着至关重要的作用。

传统的德育工作是运用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有青年”，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在此基础上提出的德育生态教育，就是将生态学的知识理论加入到学生的道德品质教育中，通过强调整体和谐统一、生物动态平衡和充分尊重生命的论点，来教育学生养成良好的道德品质与规范性的行为准则，实现学生综合素质的全面发展。而德育生态教育的最终理念就是让学生构建出一个有机、和谐和完整的德育生态系统，使学生充分认识到受教育过程中生命的主体性。通过构建这样一种具备整体性和动态性的德育生态体系，消除学校德育工作中某些教师过分强调自身意愿，以自我情感为中心的教育方式，充分发挥出学生的主体性、主观性和主动性，从而提高德育工作的实效性。

二、高职院校实施德育生态建设的意义

(一)转变德育工作者的教学观念与思维方式

在德育生态教育体系建设过程中，德育工作者的教学观念与思维方式必须进行转变，认识到以学生为主体，强调人的客观存在性与主体意识性。把德育工作与社会生态相结合，形成和谐统一的状态。德育生态教育体系在高职院校中的建设，能够帮助德育工作者清楚地认知到，学校德育工作属于学生道德素质培养过程中的一个重要节点，是连接社会生态系统的一个纽带，只有在思维意识中认清这个理念，才能确保德育生态构建富有成效。

(二)促进学生学习生活中道德资源的开发与利用

学生道德品质素养建立过程中的主要影响因素来自于日常学生生活，这些因素是培养学生建立理想信念和道德品质的动力源泉。过去的德育工作侧重于精神主体的意识，教育内容过于理想化、至善化和道德化，使得道德意识与实际生活互相脱离。而德育生态建设既注重于学生主体的道德诉求和身心发展规律，更要求德育工作者紧密贴合生活实际，充分实现学生学习生活中道德资源的开发与利用。

(三)德育生态建设强调学生主体，引导学生积极参与道德建设

高职院校德育生态建设过程中强调学生主体，充分考虑到学生之间的差异性和独立性，通过积极引导的方式，让学生参与到道德建设中来。德育生态教育考虑到每个学生的个体差异性，充分尊重学生的特性化发展，在参与道德品质培养的实践活动中，凸显出学生主体的道德价值有利于学生个体独立性的发展。

三、高职院校德育生态建设过程中存在的问题

(一)与道德生成规律相悖，难以培养出高素质人才

在高职院校的德育生态体系中，学生是不可或缺和代替的生态主体，教育过程对学生个体之间具备不同的体验和独特的感受，通过让学生体验过程的快乐，感受品德的美好，逐步培养出道德品质优秀的人才。但是，目前高职院校的德育生态体系仍然不够完善，德育工作依旧专注于道德知识课程，忽略了学生主体感受和体验，教师的讲解替代了学生的思考，无意中影响了学生把德育内容转变成道德信仰的感受环节，造成了德育内容与道德生成规律相悖的局面，导致了学校难以培养出高素质人才。

(二)德育内容脱离生活

道德品质的培养与学生学习生活密切相关，生活是培养道德的初始点也是终点，学生追求道德素质提高的本质也是为了更好的体验生活。高职院校德育生态体系建设的核心任务就是创建出与学生的生活实际密切相连的德育系统。但是由于受到社会导向的影响，高校的教育重点侧重于学生专业知识和实践技能的培养，在一定程度上忽略了学生的日常生活，致使德育工作中缺乏生动性和丰富性，与学生的实际生活脱节，对学生道德行为规范造成了不良影响。

(三)德育内容过于单一，缺少对学生的深度关怀

高职院校的德育工作者自身存在局限性，大部分教师没有受过专业的德育生态教育培训，对这种新理念、新思想的德育教育方式缺乏足够的认知，也没有进行深入的研究探讨。导致了高职院校的德育内容过于单一，单纯的设置思想品德和政治课程并不能有效帮助学生培养出优秀的思想道德品质。而且，教师在课后的课余生活中，严重缺少和学生之间的沟通交流，缺乏对学生的深度关怀，在一定程度上阻碍了学生积极获取德道素养的诉求。

四、高职院校德育生态建设的实现途径

(一)构建生态文明校园环境，营造德育生态教学氛围

高职院校在进行德育生态建设道路上，必须强调生态文明与德育生态理念的重要指导作用。正确树立德育生态的教育目的，构建生态文明校园环境，营造德育生态教学氛围。让学生在日常学习生活中体会到生态环境中和谐、动态的美感，增强学生保护和热爱环境的意识，提升学生的审美能力，将生态理念融入到学生的意识形态中，成为学生身心成长过程中的信念基石，保护环境，节约资源，降低耗能，减少浪费，实现学生身心与环境的和谐统一。

(二)提升教师的生态素养，加强德育教师团队建设

教师在学生德育工作中发挥着主导性作用，每个学生道德素质的培养都离不开教师的指导和教育。因此，高职院校要定期为德育教师提供生态文明和德育生态教育的学习环境和培训空间，以此来提升教师的生态文明认知程度和德育生态理念思想。高职院校的班导师和辅导员要加大对学生思想政治教育和日常学习生活的关注情况。积极开展德育生态活动，引导教师和学生参与交流，通过专题讲座、报告会和社会实践等方式全面提升教师的生态素养，加强德育教师团队建设。

(三)优化德育生态课程改革，创设合力课堂

课堂教育作为高职院校学生接受教育最直接广泛的途径，要充分发挥出课堂教育的优势，积极践行优化德育生态课程改革，将生态文明与德育生态的理念与思想政治课堂内容相结合，以马克思列宁主义等理论作为德育生态课程的理论基础，培养学生形成尊重生命、尊敬自然的生态道德观念。高职院校在开展德育生态教育建设时，要以学生个体为生态主体，考虑学生的个性化和特异化发展，体现出“因材施教，因类施学”的教育理念，将德育生态文明理论与学生专业课程相结合，增加专业课程和德育教学的联系和沟通，创设出德育生态合力课堂。除此之外，高职院校也可以开展“第二课堂”来辅助学生进行德育生态教育，利用德育生态教学专题讲座、社区生态情况调研、开展德育生态活动和增加德育生态实践等方式，全面培养学生素质。

(四)完善德育生态体系建设，规范育人行为

构建出完善德育生态体系是培养学生形成优秀的生态德育素养的有效前提，高职院校在学生德育生态教育方面要积极制定科学、合理和规范的制度和准则。从生态环境保护、资源能耗节约和学生日常行为规范等方面，建立多层次、全方位的学生德育教育评价系统，在实践活动中规范学生行为，使认知和实践相结合，提高学生的生态道德认知水平和活动能力。

五、结论

综上所述，高职院校推进德育生态体系建设，对帮助学生形成尊重生命、尊敬自然的生态道德观念有着至关重要的影响和作用。通过构建生态文明校园环境，营造德育生态教学氛围；提升教师的生态素养，加强德育教师团队建设；优化德育生态课程改革，创设合力课堂；完善德育生态体系建设，规范育人行为等途径，可以有效提升学生道德品质与生态道德素养，提升高职院校德育生态教育工作的成效和水平。

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*湖南省教育科学“十三五”规划课题《绿色发展视域下高职土建类专业学生工程生态教育研究》(课题编号XJKO16CZY008)阶段性研究成果。

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**作者简介：周丹(1980-)，女，湖南长沙人，硕士，湖南城建职业技术学院思政课部，讲师，研究方向：思想政治教育。