对于西安思源学院学科建设的若干思考*

张 冲

对于西安思源学院学科建设的若干思考*

张 冲**

西安思源学院，陕西 西安 710038

本文是在总结我国高等院校学科建设的有益经验模块的基础上，发掘当前学科建设存在主要问题，以提高学科建设经验借鉴的适切性为目的，探讨西安思源学院进行学科建设操作化过程。

学科建设；经验模块；问题；西安思源学院

学科建设是我国高等教育发展过程中具有中国特色的一个概念范畴，我国学科建设的特殊性决定了民办高校在未来学院发展中不能完全照搬公办院校的学科建设模式，2015年西安思源学院在探索民办高校的转型发展中将学科建设纳入学院未来的管理运行规划之中，大胆的迈出了民办高校进行学科建设的步伐，这对西安思源学院的长远发展既是机遇也是挑战。

一、当前我国高等院校实施学科建设的经验模块

(一)学科建设的共性指导思想

在高校的学科建设过程中，指导思想是学科建设的纲并引领各项工作的具体开展，确定学科建设的指导思想是做学科建设必须的一个环节，由于各个高校学科建设的具体情况不同，其制定的指导思想会有所差异，但按照学科建设的规律及学科建设实践经验的总结，当前我国高等院校对学科建设指导思想的确立体现出一个共性的特点，即“以学科建设为龙头，以人才队伍建设为核心，以科学研究为动力，以支撑条件建设为基础，以制度建设为保障”[1]。

(二)学科建设规划

学科建设是高校发展的一项长远性、战略性建设，必须在实际调查、科学论证的基础上制定出符合自身发展的长远学科建设规划，规划通常以5至10年为一个建设周期，主要包括内容有奋斗目标、指导思想、组织机构、学科建设政策、学科建设层次、学科建设程序、具体建设方案、经费预算等几个版块，各所院校无论性质与办学层次如何都应该制定符合自身发展需要的学科建设规划。

(三)学科建设的模式

学科建设在我国近30年的发展历程中形成了一些具有代表性的学科建设模式，包括以下几种：第一，学科点建设模式，其重点在于学位点的申报，在工作内容上表现为硕士点和博士点的申报；第二，项目建设模式，以立项的形式进行学科建设，项目执行过程中的管理、监督、检查、评估形成了学科建设的整个建设流程；第三，基地或平台建设模式，这种模式是在项目建设模式的基础上实现的，强调在同一学科建设基地或平台之上学科间的交叉，最终目的是建立具有创新能力与强大生命力的学科群，维持院校内部学科之间的生态平衡，实现共荣发展[2]。

(四)学科建设管理组织架构

学科建设是一项长期性的工作，系统完善的组织架构是学科建设和运行的保障，一般情况下高校中有研究生院的设立学位培养处负责学科建设管理相关工作，没有研究生院的高校则多设立学位管理办公室统筹相关事宜。学科建设管理组织上按照能级结构进行构建，管理的层次越高管理宽度越小，管理层次越低管理的宽度越大，具体划分为以下几个层次：决策层(学科建设领导小组)；管理层(学科建设领导小组办公室及各职能部门)；执行层(各部、系基础管理部门)；操作层(各学科、各系)。

二、当前学科建设存在的主要问题

(一)对学科建设的认识不足问题，学科建设与专业建设“两张皮”

在众多的地方高校中学科建设起步晚，学科建设过程中虽然经过学科建设的学习、讨论和研究，对学科建设的引领作用和基础地位有一定的认识，但在不同程度的对学科建设认识还存在偏差；另外，学科建设与专业建设都为高校发展的两项重要任务，在概念内涵上两者为源与流的关系，先有一个学科，然后才有一个专业，一个系，进而构成一个部或二级学院，完全割裂两者间的联系而各自为政，势必造成资源的浪费，影响高校学科与专业良性健康发展。

(二)学科建设“大跃进”问题

学科建设是一个需要长期积淀的过程，很难在两三年中做出明显的成绩，然而急功近利的思想在一定程度上左右着高校的学科建设的发展，部分高校在学科建设规划中追求学科数量而忽视学科建设质量，追求学科的大而全而无视学科建设过程中要“有所为而有所不为”原则，偏重短期效应而忽视学科建设的长远发展，最终造成学科建设资源的浪费，学科建设成效甚微。

(三)缺乏学科带头人问题

学科带头人在高校学科建设过程中起着核心和凝聚作用，是学科建设的具体操作者，然而在目前众多高校的学科建设过程中缺乏学科带头人的现象比较普遍，由此而造成科研学术梯队难以组建、学术研究方向不明确、学术研究领域层次底且研究目标分散等一系列负面连锁反应，直接影响到学科建设的成果和实效。

三、对于西安思源学院学科建设的思考(一)为什么西安思源学院要做学科建设？

国外著名高等教育学者亚伯拉罕·弗莱克斯纳对大学的定位有过这么一段话：“大学不是风向标，不能流行什么就迎合什么，大学应不断满足社会的需要，而不是它的欲望”[3]。西安思源学院在民办高校转型发展期将学科建设纳入学院的发展规划中，以此对自身进行定位、创立品牌，并探索民办教育何以才能满足社会需求而非欲望的途径，这是自身发展和参与市场化社会竞争的需要，此时开始进行学科建设，逐渐厘清自身的发展思路，解决发展道路上遇到的问题是我校在管理过程中的体制健全的体现，也是现实转型的需要。

(二)理论中学科建设的目的是否是我校学科建设的目的？

从学科的概念内涵而言，学科是知识的象征，本质上是知识属性，学科建设的目的包括四个方面：创新知识、积淀知识、传承知识、应用知识。其中传承知识是将学科创新和积淀的知识用教育培训方式传承下去，应用知识是将知识服务于社会，从功能而言民办教育近二十年的发展始终朝着这两个目标前行，不管师资队伍、管理运行还是教学、实验设施建设配置等都以传承和应用知识为导向，另外，我校的学科专业设置多是学科交叉中的新兴专业，在传承知识过程中以培养服务社会需求的应用型人才，因此传承知识和应用知识的学科建设目的贴切民办高校的现实需要，西安思源学院的学科建设应树立以创新技术、方法、传承和应用知识为目的的学科发展意识。

(三)西安思源学院的学科建设是建“层次”还是建“档次”？

学科建设做好了高校的层次和档次自然会提升，生源的数量和质量也会大有改善，这是学科建设给高校发展带来的直接利益体现[4]。但对于我校而言，学科建设刚起步，有限的资源难以同时做到层次和档次的同时提升，因此有必要对其先后作以思考。纵观当下我国民办高等教育的发展，已从最初的职业教育发展到具有硕士培养资格的研究生教育，西安思源学院也历经了从专科教育到本科教育的发展道路，回顾学院层次提升的背后都是辛苦的付出，从师资队伍建设、教学管理水平、软硬件教学环境、校外实训基地建设都是围绕学院档次提升为中心，随后才实现办学层次的跨越，所以西安思源学院在学科建设过程中应认识到办学档次提升是办学层次上升的必然环节，应以档次建设为先，通过学科建设优化专业建设和布局，进一步巩固教学成果，提升办学质量，将办学层次上升作为学科建设的最终目标。

[1]苏俊平，姜北.学科与学科建设[M].第二军医大学出版社，2014.

[2]张宏民.学科建设基本问题评述[J].科学与管理，2008(01).

[3]鲍鸿.关于北京联合大学“十二五”期间学科建设的认识与思考[J].北京联合大学学报，2012(02).

[4]李永久.新建应用性学科建设路径研究[J].辽东学院学报(社会科学版)，2015(02).

*2015年度西安思源学院校级高等教育教学改革研究项目“基于类型学视角下的专业硕士人才培养模式探究”(15SYGP024)。

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**作者简介：张冲(1987-)，男，陕西户县人，西安思源学院，助教，研究方向：高等教育。