尺水兴澜意悠长

耿立芳��

摘要：音乐教学是培养幼儿心灵，启迪幼儿智慧的有效教学方式。教师要关注音乐教学的原则，激发幼儿听的兴趣，促进幼儿展开想象力的翅膀，在音乐声中放飞灵性，更好地陶冶情操，提高能力。通过对于音乐知识的学习，幼儿会体验到音乐带来的美和快乐，更好地激发幼儿热爱音乐的艺术情感，主动地发现美和创造美，提高艺术修养。

关键词：幼儿园教育；音乐；原则；艺术修养

《3～6岁儿童学习与发展指南》中说道：每一个幼儿心里都有一颗美的种子，教师应充分地创造条件，引导幼儿学会用心灵去感受和发现音乐的美，用自己的方式去表达和表现音乐美。通对音乐的学习，幼儿的精神世界会变得更加丰富多彩，理解能力和鉴赏能力也会在倾听中不断提高，实现幼儿的全面发展和综合素质的提高。优美的音乐对于幼儿来说是一种精神的洗礼，会点燃幼儿参与学习的欲望，调动幼儿的主动性，使幼儿可以更加积极地倾听，在感悟中提高审美能力和音乐素养。

一、 实践性原则，提高幼儿动手能力

美国早期儿童音乐舞蹈教育研究中心主任约翰·费尔阿本德博士提出：好的儿童音乐教育应该让孩子都感到安全、舒适；好的音乐教育让孩子学会观察生活、积累经验。教师要关注幼儿在音乐学习过程中的实践体验，鼓励幼儿在参与中，在动手感悟中习得音乐知识，提高自己的鉴赏能力。参与到音乐实践活动中会使幼儿真实地感受到音乐的美和音乐的节奏，从而更好地理解其中的旋律和韵律，形成直观的体验。例如在学习《布莱梅的音乐家》时，教师可以首先给幼儿提供音乐进行倾听，之后给幼儿提供吉他、小鼓、小提琴和喇叭，使幼儿在实践中感受到不同乐器带来的欢快乐曲，体验到他们的不同，进而在模仿和练习中掌握各种不同乐器发出的声音。幼儿自己的动手尝试和体验会更好地促进幼儿掌握各种乐器的特点和发音，提高自己的能力。在幼儿的实践中，教师可以引导幼儿通过动手的方式来熟练掌握四种不同乐器带来的不同节奏类型，进而认识前八后十六分音符，使幼儿在实践中参与歌唱活动，体验歌唱的快乐。

二、 情境性原则，鼓励幼儿融入其中

《幼儿园工作规程》明确指出：教师要创设与教育相适应的良好环境，充分发挥各种教育手段的交互作用，为幼儿提供活动和表现能力的机会，培养幼儿感受音乐的情趣和能力。幼儿的理解能力还不是很强，教师要善于利用情境来使幼儿融入到音乐的情境中，进而更好地理解感悟音乐，体会到音乐学习带来的快乐和乐趣。例如在学习《小乌鸦爱妈妈》时，教师就可以通过给幼儿讲故事的方式创设情境，使幼儿了解到小乌鸦是一种非常孝敬父母的小动物，他们有反哺的习惯。故事情境使幼儿会融入其中，更好地理解歌曲深处的情感，形成自己的感受。在学习《小青蛙》时，教师可以首先给幼儿通过课件的方式来展示小青蛙是如何一点一点从蝌蚪变化过来的，激发幼儿的兴趣，使幼儿可以产生学习音乐的积极性和主动性。在情境中幼儿的音乐学习欲望会被瞬间激发，带着学习欲望去探究和学习音乐。情境使幼儿可以自由地、尽情地发挥自己的想象力，形成自己的感悟和认识，进而融入到音乐中，更好地理解歌曲。

三、 趣味性原则，激发幼儿学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师在带领幼儿进行音乐学习过程中一定要善于利用趣味性的方式和形式来点燃幼儿的學习欲望，促进幼儿更好地理解和学习音乐。教师可以采用游戏、表演或者是舞蹈等形式来鼓励幼儿感受音乐的内涵和魅力，产生学习兴趣。教师丰富的课堂授课形式会让幼儿在音乐中体会快乐和愉快精神，从而使幼儿可以参与到课堂学习过程中，通过亲历学习过程来更好地理解音乐、感悟音乐，陶醉在音乐的世界里，从小萌发热爱音乐艺术的情感。例如在学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师就可以组织幼儿进行分角色音乐表演，一部分幼儿来扮演“蜗牛”，一部分幼儿来扮演“黄鹂鸟”，使幼儿通过表演的形式把音乐的内容和情境展现出来，进而增强活动趣味性，促进幼儿更好地理解音乐知识。教师还可以组织幼儿进行歌曲串烧游戏。教师把幼儿分成若干个小组，之后唱出一首歌的第一句，鼓励幼儿以小组的形式来进行接唱，如“采蘑菇的小姑娘”“背着一个大竹筐”“清早光着小脚丫”……幼儿在接唱成功后会有一种成就感，会带着更大的积极性进行音乐的学习和探究。幼儿有了音乐学习的主动性就会更好地感受歌曲中的情感和思想，被音乐所吸引，主动地学唱，主动地练习，提高幼儿的音乐学习能力和鉴赏能力。

四、 可持续发展原则，实现幼儿全面发展

幼儿处于学习的最初阶段，要通过广泛地涉猎和学习来提高自己的音乐学习能力和音乐素养。教师在教学过程中要关注幼儿的可持续发展，因此在音乐教学中要鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，自主地进行创作或者是通过绘画的形式来展现幼儿对音乐的理解和认识。幼儿主动地进行创作和绘画会促进幼儿更好地理解音乐内容，把握歌曲的思想和情感价值。奥尔夫说过：“让孩子自己去实践，自己去创造音乐是最重要的。”教师要善于给幼儿提供一些经典的乐曲，鼓励幼儿自己去欣赏和体验，在感悟中形成自己对音乐的理解和认识。例如在学习《卖火柴的小女孩》《金色房子》《二小放牛娃》等歌曲的时候，教师就可以鼓励幼儿进行绘画创作，通过绘画的形式来展现歌曲的主要内容。在绘制《卖火柴的小女孩》时，很多幼儿都会画出一个非常漂亮，满头金发的女孩在冬天的雪地上光着脚丫卖火柴的形象，饥寒交迫，小女孩最后死了；在绘制《金色房子》时，幼儿们会用他们的小手画出一栋金光闪闪的房子，房子的形状和样式各不一样，但是都是金色的，让人非常喜欢；在绘制《二小放牛娃》时，幼儿们则会画出一个看上去非常机智聪明的小男孩和一头大黄牛，还有很多手持尖刀或者是枪的日本鬼子，他们在斗智斗勇……幼儿们可以按照自己的方式绘制出图片，表明他们对音乐有了自己的理解和认识，从而可以更好地探究音乐，提高审美能力。

总之，幼儿是天真烂漫的，他们心思无邪。教师要善于激发幼儿在音乐学习上的灵性，使幼儿可以自觉地用自己的方式和习惯来表现音乐作品，用童稚的心创作音乐，在潜移默化中进行美的享受。幼儿可以按照自己的方式来体验和感悟音乐，会促进幼儿品格的发展，在音乐中建立和健全幼儿的品格，培养幼儿自信的品质，从而实现综合素质的提高。

参考文献：

[1] 刘丹.奥尔夫音乐教育思想对我国幼儿音乐教育的启示[J].教育探索，2012，5.

[2] 史艳丽.“审美与快乐”式幼儿音乐教育[J].中国教师，2015，3.

作者简介：耿立芳，浙江省杭州市余杭区崇贤第一幼儿园陆家桥分园。