普通高校流行音乐人才培养模式创新探索

2017-01-30赵明

北方音乐 2017年17期

关键词：学时普通高校流行音乐

赵明

（伊犁师范学院艺术分院，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州 835000）

普通高校流行音乐人才培养模式创新探索

赵明

（伊犁师范学院艺术分院，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州 835000）

世界经济如同一道急速而过的闪电，发展速度之快速让人捉摸不定。如此一来，音乐的发展速度和前景相较于以往也有所改变。在现实生活中，流行音乐用最通俗，最简易的表达方式，让人的情感倾泻而出。普通高校对流行音乐人才的培养方面，依然存在着隐患问题。

普通高校；流行音乐；人才培养；创新探索

前言

从2005年湖南卫视播出的“快乐女声”到如今的“我是歌手”，“蒙面歌王”等音乐节目，流行音乐以最受观众喜爱的形式出现在大众的视野范围，掀起了一浪又一浪的呼声和呐喊。鉴于此，普通高校将流行音乐从一门普普通通的选修课，演变成了一个独立的学科。

一、流行音乐的现状

（一）科学性和实用性欠缺

“目前高校声乐教育中，流行唱法并未得到广泛应用。”[1]普通高校在培养流行音乐的过程中，若是缺乏科学性以及实用性，将严重影响学生音乐专业化的发展和专业化水平，拉低学生的学习质量。基础课程设置为必修科目和选修科目，必修科目有，乐理知识，视唱训练，还有中西方的音乐史，以及计算机音乐技术和中西方民族音乐等，这些必修科目的学分均设定在两分。关于歌曲写作与改编课程，音乐戏剧排练课程，合唱与指挥课程，均被视为选修科目，分值同样是二分。专业主干课程多为必修科目，具体课程有中国音乐史与名作，西方音乐史与名作，乐理知识1和2，声乐练习1和2，曲式与作品分析，毕业论文设计写作等，以上几门学科的分值，依然稳固在二分。最后是选修课程的设置，声乐伴奏1.2.3，音乐戏曲排练1.2，还有歌剧音乐史和汉语语言等十几种选修课程。

从上面的课程设置可以看出，学习流行音乐专业的学生课程设置方面缺少专业性，相比之下，也体现不出针对性。课程设置的种类比较繁冗，很多课程对学生专业提升流行音乐专业素质方面，并没有实际上的帮助。流行音乐的课程设置中一旦缺乏了实用性质，学生就会很难使用在日后的工作上，故而针对普通高等院校的改革是刻不容缓的时期。

（二）人才选拔的方式

培养流行音乐人才的首要环节就是招生，普通高校在招生的过程中，往往是通过演唱环节一锤定音，单方面注重学生专业水平素养，很容易忽略其他方面的考察。例如，形象气质考察或者音乐能力方面的测试等。因为我国的很多普通高等音乐院校并没有设置严格化的专业训练，学生因此在演唱方面出现纰漏是在所难免的。故而高等院校在选拔音乐人才的方面，应该综合学生的各方面表现，选拔出真正具有音乐天赋的专业性人才。

普通高等院校在培养流行音乐人才的方面，存在的普遍问题还有师资力量不足，正因为当前很多院校没有为学生配备专业的流行音乐导师，选取的教师多为执教教师，这类教师缺乏具体的舞台经验。

二、问题解决

（一）提高人才培养的专业性

人才培养的具体课程设置大约分为十七种类型，除了视唱练耳课程设置为144学时，音乐美学，创新思维，视觉体现这三门课程设置为36学时，其他课程均设置为72学时。

以上学时的课程均作为一部分参考性课程，其中必修课程是就是要求学生必须接受必修训练的，导师可以根据学生学习中存在的实际情况来决定学生的课时情况延迟与否。至于限选课程，导师需要根据专业性的需要进行重新组合。以创作型的流行歌手为例，在培养这类人才的过程中，有必要多选取一些跟歌曲写作方面有关系的课程。若是培养表演形歌手，选取的课程需要跟流行舞蹈等方面结合。

（二）综合素质

有句俗语说得好，“千金易得，知己难求”。普通高校若要成为学生的“知己”，参考如下几点是必要选择。

音乐能力考察：在流行音乐人才选拔的过程中，测试考生的音调形象和节奏形象是关键。与此同时，也不能忽视对考生音乐感受能力的测试。比如让考生提前准备几首歌曲，测试环节先让考官随意抽取一首歌曲，待考生演唱完毕后，再让其自选一首进行演唱，通过两首歌曲的演唱，考官综合考生在演唱环节的各方面表现，进行评分环节。“社会实践是流行音乐人才培养的重要组成部分。由于社会实践所学习到的知识，是课堂教学无法给予的。”[2]

气质形象测试；历史的车轮已经深刻表明，在流行音乐的发展中，广大观众朋友不但对听觉艺术的要求颇高，视觉艺术也使不可忽视的一部分，故而对流行音乐人才的气质形象要求也在上升。跟空乘人员和篮球运动员的选拔相仿，流行音乐人才不仅要求外在美过关，对人的内在修养也需要严格把关。例如，举止谈吐等方面。

知识面考察：学生对知识的积累是日后发展的一个跳板，对考生的知识面进行考察，是为了让考生深刻理解到，求知的路途上并不是单一的，唯有自身的文化修养得到填充，未来的道路才会走得平平稳稳，躲避风雨的侵袭。