高中音乐教学中“情感教学法”的运用

2017-01-30杨静

山西青年 2017年1期

关键词：情感教学法音乐作品情感

杨静

1.山西省介休市第一中学，山西介休 032000；2.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾 041000

高中音乐教学中“情感教学法”的运用

杨静1，2

1.山西省介休市第一中学，山西介休 032000；2.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾 041000

高中音乐课堂在传统教学模式下以理论教学为主，音乐教师往往忽略情感教学的重要性，情感教学实践较少，导致学生们对音乐课堂的学习兴趣逐渐降低。但是，新课改教学发展趋势使得学生们的情感体验互动能力面临更高的教学要求。因此，作为高中音乐教师必须深入贯彻情感教学理念，帮助学生打开感性思维大门，引领学生进行音乐情感互动，切实提高高中音乐教学质量。

高中音乐；情感教学；体验

音乐课程是帮助学生激发感性思维，减轻文化课程学习压力的重要载体，高中生随着年龄的增长，学习科目不断增加，应试教育模式使得音乐课程的教学课时逐渐减少。因此，作为高中音乐教师必须不断深化情感教学理念，在既定音乐课时内给学生们提供最多的情感体验互动机会，让其在音乐作品的情感背景下抒发情感、交流情感。但是，大部分音乐教师不能够熟练掌握情感教学要领，笔者就自身教学经验谈谈自身教学改进策略以及创新方式，帮助整体音乐教师提高高中音乐课堂情感教学质量。

一、高中音乐情感教育教学中存在的问题

(一)课堂情感教育仅仅是形式化的教学，没有实现情感与教学的有机统一

很多的教师都知道教学中要注重对学生情感教育的实施，然而表现在实际的教学中总是没能将情感教育与实际教学做到有机的整合，教师仅仅是在形式上做到了情感教育的实施，而在学生审美情感的提升、自我认识的加深以及艺术涵养水平上却没有显著的提升。甚至有的学校由于受到考试压力的影响将音乐课换成了自习课，不重视音乐在高中教学中所起到的作用，更谈不上对学生情感精神境界的培养和提升。

(二)师生之间的情感交流机会少，不利于音乐课程的顺利开展

由于高中生学业压力的增加，各种考试以及文化课的学习压力很大，在这种高压下，学生与教师的情感交流很少，交流的范畴仅限于学习与考试的内容，而情感方面却很少涉及，如学生对自我认识的交流，对自我人生观与价值观的交流。教师认为高中生的目标就是大学，其他艺术类科目的展开都是较为次要的，所以在音乐课上很多学生在读其他文化课的课本，在做其他科目的作业，文化课氛围严重而艺术课气氛淡薄。学生情感的匮乏对学生的进一步成长有着极为消极的作用，这样持久下去非常不利于学生对自我、对学习、对生活的正确认识，不但影响音乐课的教学效果，更加影响学生的情感培养与情感激发，不利于学生的全面发展。

二、高中音乐情感教育教学策略的实施

(一)加强师生情感传递

高中音乐教师要想让情感教学方式完全渗透到音乐课堂中，就必须保证自身具有丰富的情感素养和情感视野，能够在课堂上通过自身的情感体验和情感素养的积淀将情感传递给学生们，这才是保证高中音乐课堂具有情感氛围和情感互动空间的首要条件。倘若教师不能在课堂上融入音乐作品的情感氛围中，学生也就无法得到情感体验的机会，对音乐作品的理解也就缺乏情感。

(二)直观教学法——给予学生情感冲击

由于高中生在感性思维调动能力方面较强，高中音乐教师可以利用直观教学法来让学生们在音乐课堂上接受强烈的情感冲击，使其能够完全融入情感氛围中。那么如何在高中音乐情感教学课堂上运用直观教学法呢？笔者认为音乐教师应当在课堂上将图片、文字和视频进行组合，通过多媒体教学软件与学生们进行情感交互。例如，在学习欣赏贝多芬的《第二十三钢琴奏鸣曲》时，教师首先通过播放多媒体的方式让学生快速的融入到音乐的熏陶中，当学生完全进入音乐的欣赏中时，教师在切入性的对曲子进行介绍，并将作者的创造背景以及钢琴曲经典之处诠释出来，学生便对音乐有了更深层次的认识并在情感上对作者产生敬仰之情，激发学生努力学习的欲望。最后教师再播放一遍，学生便能将自己的理解与音乐融为一体，加深对音乐艺术内涵的认识。

(三)提炼作品情感元素

音乐作品本就是在人们情感充分积淀并爆发的过程中产生，因此高中音乐教师要想让情感在高中音乐课堂中流动，必须要让学生们能够体验到音乐作品中的每一个情感元素。那么如何让学生们充分体验到每一首音乐作品中的每一个情感元素呢？笔者认为，教师应当在日常教学准备过程中充分挖掘教材，从作品写作背景出发，到作者的生平经历以及作品的情感中心，提炼出教材中的情感元素点，继而给予学生感悟情感的机会。作为高中音乐教师，还要培养学生们情感审美能力，使得其在面对作品中的情感元素时能够准确地欣赏出其中所包含的情感。

(四)组织学生运用表演的方式让学生深刻理解音乐情感之美

教师组织学生在课堂上表演不仅给了学生自我展示的机会，还带给了学生一次对音乐重新塑造的机会，让学生根据自己的理解将音乐融入到自己的表演中，从而更加深刻的体会音乐带给人的艺术美感。学生通过肢体、表情和语言来诠释对音乐的理解，提升自己的艺术审美情感。例如，学生在表演《广陵散》古琴曲时，教师通过展示视频的曲子表演让学生体会其中的情绪变化之快，并在教师介绍古琴曲的知识和此曲创作的背景中体会表演的节拍，在特殊的泛音技法中追忆古老的人文情怀，体会其中的情绪速度力度、愤怒的情怀等情感。然后让学生分组进行讨论摄政刺杀韩王的故事，增强学生对音乐相关知识的理解，为学生更好的在表演中体现情感奠定基础。学生在播放古琴曲的环境中进行自由的表演，在模仿视频肢体语言的基础上融入自己对音乐的理解，体会音乐所要表达的艺术情怀。同时教师融入其中与学生形成互动，指导学生对古琴曲的理解提升到更高的境界。