浅析任务型语言教学与汉语口语教学

2017-01-30顾田凌

山西青年 2017年1期

关键词：口语汉语交际

顾田凌

渤海大学国际交流学院，辽宁锦州 121000

浅析任务型语言教学与汉语口语教学

顾田凌*

渤海大学国际交流学院，辽宁锦州 121000

任务型语言教学是20世纪70年代末逐渐兴起的一种具有国际影响力的外语教学理论，也是第二语言研究者和语言教育研究者提出来的一种教学途径，它反映了当时在这个领域的最新研究成果。它通过用语言完成任务来学习语言，不仅有利于提高学生的积极性与参与度，更有利于培养学生的语言综合运用能力。它能够在口语教学的不同阶段起到相应的作用，为日常交际中流利得体地运用汉语起到了良好的作用。

任务型语言教学；口语教学；交际

在传统教学模式弊端日益凸显的时候，任务型语言教学应运而生，它对于汉语口语教学具有很强的适用性，也有其自己的特殊性，强调“在做中学，在用中学”。它通过任务的准备、任务的实施和巩固三个阶段来实施教学，因而它在汉语口语教学中的优势地位也显现出来，但随之而来的是对它在实际教学中的思考与探索。

一、任务型语言教学的发展历程

任务型语言教学是以交际法的兴起和成熟为前提的。而交际法是在原先功能法基础上的进化版。海姆斯的“交际能力”理论，功能主义语言学的上升之势无疑都为交际教学法的发展壮大提供了理论上的支持。海姆斯认为，交际能力是指一个人对其潜在的语言知识和能力的运用。这种理论的提出拓宽了人们的视野，在要求掌握认知能力的同时，注重建立和维系人际关系的能力。交际法是根据意念大纲来组织课堂教学，把培养交际能力作为语言教学的最终目标，但是它对于形式结构的准确性的要求却不那么严格，它主要是强调语言意义，强调语言的工具性，它特别强调培养学习者的语言理解与运用的能力。

交际法自20世纪70年代形成以来备受瞩目，但到了80年代，交际法形成了许多分支，主要为强势和弱势之分，两者区别主要在于如何看待交际与教学的关系以及在对待语言知识的问题上。强交际观的第二语言教学实践以Prabhu指导的交际教学试验最具典型性，人们称这个实验为Bangalore实验。1987年他发表了著作Second Language Pedagogu，它采用任务作为教学大纲，也是任务型语言教学的雏形。之后David Nunan(1989)对交际任务分析框架研究对任务型语言教学的正式形成具有重要意义；Jean Wiilis(1996)对任务型教学模式的研究为任务型语言教学理论的实践提供了可操作的框架，将教学模式分为任务准备阶段、任务实施阶段和巩固阶段这三个部分；Skehan在1998年提倡语言学习认知法，他为任务型语言教学提出了具体的理论依据。他提出了语言运用的目标有三个方面，即流利度、准确度和复杂度。Ellis(2003)的专著Task-based Learning and Teaching，这篇著作可以说是新世纪任务型语言教学研究成果的集大成者，她对在第二语言习得研究领域有关任务型语言教学与学习的理论做了全面的总结和梳理。同时她还把教学过程分为三个阶段：任务前，任务中和任务后。

由此可见，任务型语言教学的形成与发展有其必然性。首先，结构主义在语言学界逐渐遭受到挑战，但功能主义理论却处于稳步上升阶段；其次，语言作为一种交际工具的社会性越来越受到人们的重视和关注；然后，传统的结构教学法的弊端日益凸显，语言学界对其失去信心，急需找到新的有效的方法；最后，交际教学的交际原则、任务原则、意义原则等都符合第二语言学习者的语言要求，是社会发展和个人发展的迫切需求。

二、任务型语言教学的独特性

(一)任务型语言教学的定义

“任务型语言教学”这个术语由英语Task-Based Language Teaching中翻译而来的。它是指一种以任务为核心单位组织、计划语言教学的一种途径。这里需要指出的有以下几点：

1.任务型语言教学是一种教学途径

任务型语言教学不是一种教学方法，所谓的“途径”或者通常所说的“路子”指的是一种教学理念。在一种教学途径下，我们可以采用不同的教学方法。也就是这样说，在任务型语言教学的理念下，我们可以设计出不同的教学任务。这也为在对外汉语领域，对不同课型、不同阶段的实施提供了可能。

2.任务型语言教学与交际教学的区别

交际教学采用功能-意念大纲来明确教学目标和内容。任务型语言教学是以任务为大纲，以任务为主要的教学单元，以完成任务为主要教学目标。在任务型语言教学中，所有的教学活动都需要围绕着任务展开，服从于任务的完成和实施。当然，这也需要听说读写各项技能的综合运用与参与，所以对语言形式的关注较少，侧重于意义的理解与表达。

3.任务与练习、活动的区别

任务与练习两者的区别在于是否有真实的情境，有交际的理由和意义，最后是否有结果。注重于形式训练，以掌握语言形式为最终目的的活动是练习。但对于活动，活动则以任务作为依托来使活动更具目的性。任务活动是需要通过有情景的练习来实施的。可以说，任务的提出确保了教学活动是有意义、有交际、面对真实情景的一种活动，为在语言功能真正意义的实施上找到了落脚点。

(二)任务型语言教学的主要特点

在任务型语言教学中，相对来说，较为突出的特点就是“在做中学，在用中学”。而作为目前培养语言运用能力方面的一种最有效的途径，他的特点主要有以下几个方面：

1.完成任务来学习外语

任务型语言教学与传统的语言教学的不同之处，在于它不仅注重语言形式的掌握，还注重语言规则的训练。它向学习者提供一系列交际任务，让其在完成任务的过程中使用这些语言规则，最后达到学习目的语的作用。

2.强调学习活动的真实性

任务型语言教学强调给学生提供真实的学习活动。真实的活动主要是指与现实生活类似相似的活动，它们都是与学生的生活密切相关的，这样，不仅能在课堂上学习汉语，也能在特殊的语境下学习汉语。

3.学习活动突出表达意义

任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，需要学生注重意义的表达，而不仅仅是语言形式的练习。表达意义主要包括陈述观点、意见、传递信息等。具体来讲，就是彼此双方不知道的信息，不同于传统语言教学师生间已经知道的内容。

4.强调以学生为中心

在任务型语言教学下，教师的主要任务就是设计任务，提供材料，指明学习要求，并监控及查看学生任务完成的情况。教师在这个过程中起到引导者和监控者的角色。

5.鼓励学生使用创造性语言

在任务型语言教学这种教学理念下，学生们在语言表达等方面相对而言具有比较大的自由，学生们可以任意使用各种语言规则，不需要使用教材课程规定的语言，从中激励学生创造性使用语言。

三、任务型汉语口语教学的一般步骤

参照Willis的模式理论，将汉语口语教学模式分为任务准备阶段、任务实施阶段和巩固阶段。

(一)任务准备阶段

教师在话题准备阶段的主要任务是帮助学生明确话题任务和话题练习的目标，为话题的实施做准备。首先，需要明确任务和话题目标。任务型口语教学所涉及的话题需要与学生的日常生活息息相关。其次，通过对书本知识的回顾，激活学生语言。对可能有用的词汇和用法表达等进行提出和回顾。最后，任务策划。在对任务介绍完后，给学生几分钟时间去思考如何实施，然后进行策划。

(二)任务实施阶段

这一阶段可以说是教学的核心阶段，学生会可以通过分组的形式完成任务并在全班面前进行表演，首先是做任务。组内分工明确，执行任务，互相交流协商，也可以向老师询问建议，遵循意义优先的原则。然后是准备汇报。学生在前期准备充分的基础上向全班展示任务执行过程或者汇报任务的成果。学生们需要注意遣词造句方面的流畅准确，老师也要及时提供语言等帮助。最后是表演。小组成员各司其职，有序展示任务完成成果。

(三)巩固阶段

这个阶段是在学生完成任务的基础上，对任务型口语教学实施中的句法、语法、词汇等方面进行着重记忆。分为两个方面，其一是找出学生在任务实施的过程中生词、词组以及常用的表达形式，大家一起归纳总结。其二是对找出的这些内容进行记诵，让学生熟悉哪些重要和常用的表达。

在整个过程中，任务型语言教学起到了非常重要的作用，既激发了学生汉语学习的积极性和热情，又锻炼了学生们语言表达与运用的能力，同时对学生们语言学习综合水平的提高也起到关键作用。

四、任务型语言教学在汉语口语各阶段教学中的适用性

通过上述阐述可知，任务型语言教学适用于汉语口语教学，彼此相得益彰，能有效实现优化教学。教学模式的提炼与实施也有利于汉语口语教学的展开，但与此同时，我们也存在疑问，任务型语言教学适用于汉语教学的各个阶段吗？

(一)汉语初级口语

初级阶段是学生学习汉语的基础阶段，也是汉语教学的重要阶段。初级口语教学的目的是让学生们对汉语从陌生到熟悉，最后到可以适当运用汉语进行简单的交际。所以，这个阶段需要着重培养学生汉语学习的语言能力。教师的教学重点需要在汉语语言要素的学习和言语技能的训练，汉语语言要素的学习主要包括汉语语音、词汇以及一些简单的口语语法的学习。而初级阶段口语交际大多都是有关一些日常生活的话题，实用性较强，如：打招呼、问路、买东西等等。在任务型语言教学的理念下，设计恰当的任务，让学生们寓教于乐，在完成任务的过程中，不断记忆和巩固基础知识。在汉语初级口语阶段，通过任务型语言教学，既能提高学生们的积极性，学习的趣味性，又能增强日常交际技能。

(二)汉语中级口语

中级阶段不可否认，它是承上启下的教学阶段，学生在中级阶段所需要掌握的词汇量一般都已经做到用汉语进行日常交际。而在这个阶段的教学目标是提高学生的口语表达能力和提高语言表达的正确性。总而言之，在这一阶段，成段的语言练习逐渐占重要地位，所以，这个阶段的主要任务就是扩大学生的词汇量和提高学生成段表达能力，以提高汉语口语表达的规范性和准确。任务型语言教学的优越性在这一阶段得到了更加充分的显示，中级阶段对于成段表达能力的要求更加强烈，布置任务，不仅有助于扩大词汇量，也对于口语表达能力的进一步提升。

(三)汉语高级口语

高级阶段的学生所掌握的词汇大致需要达到5000个左右，日常用词基本都学过，汉语的语法也基本都涉及到了。这个时候就需要着重培养学生运用汉语口语来进行较高层次口头交际的能力。所以此阶段的教学应以语段的训练为中心，进而向语篇扩展。为了更好地提升学生对成语、俗语等方面的学习兴趣，任务型语言教学展就有了更好的施展空间，包括对某一现象、某一事件的讨论等。当然，在任务进行的过程中，不断扩大词汇量，也能够为更加得体地表达汉语打下基础。

从中我们看到，虽然各个教学阶段的教学侧重点不一样，但是每个教学阶段都包括语音、词汇、语法等几个最基本的语言要素的教学和技能的训练，任务型语言教学在不同的阶段也发挥着不同的作用，都为汉语口语的流利、得体作出尝试和努力。