小学低年级音乐课培养学生自主学习能力初探

杨静月

（江苏省苏州叶圣陶实验小学，江苏 苏州 215127）

小学低年级音乐课培养学生自主学习能力初探

杨静月

（江苏省苏州叶圣陶实验小学，江苏 苏州 215127）

只要我们音乐老师善于运用我们的教学智慧，营造良好的教学氛围，发挥应有的主导作用，设计丰富多彩的学生喜闻乐见的教学形式，多角度地指导学生进行自主探索和学习，为培养学生的自主学习能力不断拓展新的教学空间，定能调动学生学习音乐的积极性和主动性，让学生真正成为音乐课堂教学中的主体。

小学音乐；低年级；自主学习能力

《音乐课程标准》强调：“在课程实施中要改变过去强调教师主体的教育模式，倡导学生主动参与﹑乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析和解决问题的能力”。新课程倡导自主学习，其目的在于改变学生被动学习的局面，挖掘他们自我发现﹑自主探索的潜能。所以，指导学生自主学习就显得尤为重要。“授之于渔而非鱼”，教师的任务不单是把自己的知识传授给学生，更重要的是引导学生自己去学，让学生从中总结方法,形成学习能力。在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自主学习能力的一种有效的方法。学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，进而进行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。那么，教师怎样善导，才能培养学生由“学会”变为“会学”的自主学习能力呢？

一、创设情境、激发兴趣——自主落实

“兴趣是最好的老师。”教学情境设计的目的在于让学生以境见形，以形现美，以美生情，让学生融入情境之中，从而激发他们学习新知识的兴趣。而音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过图片﹑音响及视频等各种教学手段根据教学内容营造特定的艺术氛围，精心创设各种有效的情境，使学生在美的意境中更好地感受和理解音乐。

上课伊始，我便根据低年级学生好奇心强﹑好动﹑爱模仿等年龄特征，创设了去“‘土家族’一日游”的教学情境，并以此为主线，开展了一系列的音乐教学活动。在那里我结合图片与音乐在电脑多媒体PPT的展示中，带领孩子们游览了土家吊脚楼，在情境表演中唱起了土家《乃呦乃》，在视频观赏中和土家人一起跳起了土家摆手舞……整节课孩子们都表现得兴趣盎然，下课铃响了，孩子们却还是余兴未了。在这样的情境中，学生学起来会感到新鲜有趣。有了兴趣，学生才会乐学，善学，自主学习能力的培养才有可能得到落实。

二、精心设计、启发提问——自主探究

叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”具体地说，教学要发挥教师的主导作用，激发学生的主体意识，引导学生自主学习，培养学生自主探究的意识。精心设计带有启发性的问题，对学生理解和掌握相关知识能起到重要作用，能促进学生主动思考和联想思维能力的发展。

在导入环节中，为了让学生明确自学重点，我在请学生欣赏感受歌曲《爱我中华》前，先有目的地提出问题：“歌曲表达了什么样的情绪？”“你歌曲中唱到了多少民族？”“你知道哪些少数民族呢？”从而在学生交流中引出本课的主线——土家族。在去土家族“游览”的过程中，我继续步步深入的引导自主学习——探究土家族的音乐“奥秘”：“土家族的音乐简洁而明朗，《乃呦乃》这首歌由是由哪几个音组成的？哪几种音符组成？”发现这个“奥秘”是进入本课的学习重点——自主学唱歌曲的关键。

三、运用游戏、寓教于乐——自主学习

游戏是儿童最喜欢的存在形式，游戏所带来的自由感让儿童感到快乐﹑满足和充分的成就感，是孩子最喜欢的一种学习活动方式。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术活动，是儿童游戏世界中充满欢笑﹑歌声与自我表演的快乐王国。教师在课堂要根据教学内容和学生的学习情况来创设游戏情境，用生动活泼的形式，恰到好处的增添音乐课堂气氛，焕发音乐课堂活力，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，学得轻松愉快﹑活泼热情﹑兴致盎然，为自学道路扫除障碍，提高课堂教学成效。

由于歌曲《乃呦乃》比较简单，只有do（1）﹑mi（3）﹑sol（5）三个音和四分﹑八分两种音符组成的特点，我决定让学生尝试自学歌曲。首先我设计了“跑走结合进入山寨”的游戏比赛形式，让学生分组解决节奏难点。接着又采用“摘草莓﹑茶叶﹑桔子”的方式，引导学生用柯达伊手势摆出do（1）﹑mi（3）﹑sol（5）的音高，在大家“摘”得忙碌而兴奋的同时，学生对这三个音的音高从感性到理性都有了更深的理解与印象。最后在钢琴的伴奏下，孩子们很快唱出了歌谱,音准﹑节奏竟然都诠释得非常的准确，真让我不敢相信。诚然，运用游戏进行合适的引导，可以使学生的思维得以充分的激发和调动,能够让学生的表现出乎意料之外,又在情理之中。

四、情境表演，各显神通——自主创新

音乐情境表演是把所学的歌曲感情外化为具体动作的既兴表演。音乐情境表演不仅可以发展学生的听觉与节奏感，也可以突出他们的参与意识，更能激发他们的创作欲望，培养创新能力。因而，在这节音乐课上，我把“音乐情境表演”引进课堂教学中，让学生充分的自我创造﹑自我表现，营造了生动活泼的课堂学习气氛。

紧扣游览“土家族”主线，我设计了“你呼我唤——齐歌舞——依依惜别”的情境表演活动。孩子们充分发挥想象，小组合作讨论﹑交流﹑排练﹑展示﹑点评。此时，我又一次被学生的自主创造能力给惊到了，我看到了孩子们对同一首歌曲的不同表现：“你呼我唤”的亲切友好﹑配合默契，“齐歌舞”的欢快活泼﹑动作优美，“依依惜别”的轻声叙述﹑略带忧伤，竟然都被他们表现得淋漓尽致﹑各具特色。请他们说说表演意图时，很多孩子竟都能从音乐要素入手，根据要表现的情境，用不同速度﹑力度﹑音色等方面给你分析个头头是道，令我不得不对他们刮目相看。这个环节学生投入的热情高涨，创作的兴趣浓厚，既提高了他们理解音乐的能力，也增强了他们的音乐创新造能力和音乐表演能力，有利于他们的身心得到全面发展。

孩子的潜力是无穷的，我们千万不能小看他们，他们乐于学习﹑乐于探究﹑乐于表现。只要我们音乐老师善于运用我们的教学睿智，营造良好的教学氛围，发挥应有的主导作用，设计丰富多彩的学生喜闻乐见的教学形式，多角度地指导学生进行自主探索和学习，为培养学生的自主学习能力不断拓展新的教学空间，定能调动学生自主学音乐习的积极性和主动性，让学生真正成为音乐课堂教学中的主体。

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