高中合唱模块教学从“唱”到“合”

夏聆君

（海曙区鄞江中学，浙江 宁波 315000）

高中合唱模块教学从“唱”到“合”

夏聆君

（海曙区鄞江中学，浙江 宁波 315000）

在新课程理念的冲击下，合唱模块课被看成是学生进行音乐实践的重要园地。而在实际课堂中会遇到许多困难。本文就自己课堂经历所总结的一些想法经验对如何解决合唱模块教学中所遇到的问题进行阐述。

合唱模块教学；差异；阿卡贝拉

《音乐课程标准》指出：歌唱教学是音乐教学的基本内容之一……歌唱教学要重视和加强合唱教学。可见合唱教学在音乐教育中的至高地位。

适逢教育改革的大潮，我顺势开设了合唱模块教学。但情况并不乐观，主要表现在学生基础差异大和表现力差异大两方面。

一、学生基础差异大

主要表现在基本音乐素质之间的差异，如合唱中的音准问题。音准是合唱谐和的基础，歌唱者是否有较好的音准完全取决于自己“听”的能力和对自己发声器官的控制能力。在教学过程中为解决音准问题，我总结了几种方法：

（一）多听

让学生经常聆听优秀的多声部作品，能听辨出演唱形式是齐唱还是合唱，能听出高低声部旋律等，通过这种训练建立起声部概念。学会聆听是学习合唱的第一步。除了观看视频有时还带一些学生去音乐厅现场聆听感受合唱之美，从而激发学生对合唱的热爱。

（二）多练

主要是对学生进行“干扰”练习。在学生熟练了自己声部的基础上给学生弹奏其他声部的旋律进行伴奏，给学生的听觉造成干扰，目的是让学生做到唱自己的声部还能听到另外几个声部与他对抗，而自己声部由于很熟悉不至于跑调。比如我在训练室内乐合唱比赛《走进美丽，走进神奇》中，多处用了此方法，颇见成效。歌曲的引子部分比较自由，四声部，而且无伴奏，这就需要学生具有很高的音准水平，在让学生唱熟自己的声部后，就开始合，但简直是一塌糊涂，完全听不清声部，这时我马上改变策略：第一声部人声与钢琴弹奏第二三四声部分别合，熟练后第一声部人声与第二三四声部人声分别合，也可以三个声部之间进行合作，各种组合，以此类推。这样一段时间训练后，学生的音准有了明显的改善，好几个学生感叹道：“哇，原来这部分和声这么好听啊！”学生尽情享受在合唱带给她们的满足中……

（三）多辨

合唱的音准训练应由浅入深进行，先练习旋律，音程，再过渡到和声训练。对学生进行适当的视唱练耳训练及乐理知识的灌输，如完全协和音程（纯一﹑四﹑五﹑八）﹑不完全协和音程（大小三度，大小三六度）与不协和音程（大小二度，大小七度，增四﹑减五度）的音响效果对比，经常进行听辨模唱。在唱大三和弦时容易把三音唱低，而唱小三和弦时则容易把三音唱高，所以当我在练习和弦时特别强调仔细聆听，并分为三个声部进行练习，感受不同和弦的色彩效果。

二、学生表现差异大

当我兴致勃勃地开展了合唱模块课后发现学生的反应相距甚远，音乐素质较高的一部分学生能正常完成课堂要求，音乐素质相对薄弱的一部分学生表现出厌倦，不张口唱歌等状态。为此我十分苦恼，还请教了有经验的老师，最终锁定两个原因：一是合唱作品难度较高，很多学生难以驾驭；二是作品太枯燥，学生的热情难以激发。这里不妨举例作品《秋蝉》来说说我是如何降低作品难度，调动学生学习热情的。

二声部歌曲《秋蝉》，音乐结构短小精悍，在文字意境方面都给人以美感，散发出淳朴的乡土气息，表现出年轻人的蓬勃朝气﹑青春活力以及他们那富有诗意的浪漫气息，是不可多得的校园歌曲。当学生刚开始唱前面部分“听我把春水叫寒，看我把绿叶催黄，谁道秋下一心愁，烟波林野意幽幽”就被那简洁朴实﹑清新爽朗的旋律给吸引了，而且词句充满了诗情画意，用学生的话说“这首歌太有feeling了”，学唱的激情立即高涨，在轮唱部分表现相当出色，“总归是秋天，总归是秋天，春走了，夏也去”，你一句我一句完全融入作品的意境中，直至下课铃声过后5分钟才恋恋不舍地走出合唱教室。

为什么合唱作品就要四声部以上，为什么高中生合唱作品就要选择严肃的主题，有了这节课的经验，一鼓作气我又选择了少年合唱歌曲《山野间》作为我们合唱课练习内容。歌曲主要以问答形式，道出大自然间各种美妙音响之来源。小朋友们从“花花”和“嘟嘟”口中获知这些愉快音符是来自飞鸟﹑溪涧﹑波浪后便欢欣愉快地与大鸟跳舞唱歌。整个作品充满了童趣，虽然歌词发音方面成了我们最初学习的难点，但也成了学生学唱这首作品的兴趣点，平时学唱兴致不高的学生也一字字地念起了粤语，之后问学生才发现，原来这位学生喜欢香港，平时就很喜欢讲粤语，我就顺势让他来教歌词“问下花花，问下花花：愉快声音出自何来？奇妙世界，奇异怪诞，奇异怪声听来趣妙！” 当然，歌词念完后他也很认真的和我们一起学唱了这首二声部作品。

可见，每个学生都有自己的合唱潜能位置，这位学生对粤语的喜爱唤起了他对这个作品的学习欲望，最终完成学习目标，又一次证明选择合适的作品是多么重要。

再如，近年来音乐关注度较高的“阿卡贝拉”合唱形式，就将学生的表现力发挥到了极致。以《Rhythm of the Rain》为例，这是学生熟悉的绿箭口香糖广告曲，最初是加州圣地亚哥瀑布合唱团（The Cascades）的第二张单曲，是流行音乐史上最令人难忘的经典之一。在这首4/4拍的旋律中依次加入了以“1”（高音）音为第二声部用“丁”来模仿雨声，以“3”音为第三声部用“擦”来模仿雨滴落在地面上声音，还有“1”音为第四声部的人声节奏，整节课同学们完全被“阿卡贝拉”特有的魅力所吸引，不能自拔，课后还变换了许多节奏来重新演绎这首歌曲，还对步步高音乐手机那首风靡一时的《我在那个角落患过伤风》也运用了“阿卡贝拉”的演唱形式进行了再创作。

因此这种多样灵活的组合方式及“阿卡贝拉”在节奏﹑和声﹑风格上具有一些特殊形态和极强的音乐层次感，更能满足学生个性化发展需求，也更受我们高中生的欢迎。

高中合唱模块教学中只有学生“唱”好了才能“合”，切忌拔苗助长。高中生的音准能力普遍较差，歌唱表现力差异大，合唱模块教学更是步履艰难，学生的多声音乐思维习惯得不到有效的引导和培养，大多数学生的多声部演唱难尽如人意。因此，如何兼顾高中生歌唱水平的差异，歌唱表现力的差异，完善教学内容﹑改进教学方式，将是一项长期工作。

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