农村小学教师职业理想的调查研究——以海口市澄迈县为例

周 琴

海南师范大学教育与心理学院，海南 海口 571158

农村小学教师职业理想的调查研究
——以海口市澄迈县为例

周 琴

海南师范大学教育与心理学院，海南 海口 571158

本研究采用自编的农村小学教师职业理想调查问卷，对海南省132名农村小学教师进行调查。结果发现，教师终身任教农村小学的职业理想普遍不高，同时还存在着年龄差异。为提高农村小学教师职业理想，师范院校应以专业化的课程加强师范生的职业情感；农村学校要以完善的职业规划机制提升教师职业规划能力；教育部门要以培训活动强化农村小学教师职业效能感。

农村小学；教师职业理想；职业情感；职业规划

一、农村小学教师职业理想现状

(一)农村小学教师职业理想整体水平不高

从图1可知，任教于农村小学的教师在选择此职业时动机复杂的比例达到54.5%。即多数教师并不是简单地因为愿意为农村教育贡献力量而来农村小学任教，而是因为可以通过到农村基层锻炼能力以成为职业跳板，或者仅仅是为了克服就业恐慌。农村小学教师职业情感不足的比例为43.9%。表明部分教师并不热爱农村教师职业，甚至还有教师后悔选择成为农村小学教师。34.1%的农村小学教师的职业规划模糊，部分教师并为对实现职业理想有明确的职业规划。

(二)农村小学教师职业理想的年龄差异

对不同年龄的小学教师的职业理想进行了卡方检验，结果显示，教师的年龄对教师职业理想的形成有显著性差异(Χ2=34.058，P<0.001)。其中，50岁以上的教师(n=40)选择“没有职业理想”的占比25%，30-50岁的教师(n=47)选择“没有职业理想”的占比为4.3%，30岁以下的教师(n=45)选择“没有职业理想”的占比为2.2%。据此可知，50岁以上的教师在没有职业理想方面明显高于30-50岁的教师和30岁以下的教师。

二、原因分析

(一)农村小学教师职业理想整体水平不高的原因分析

一是在于师范院校的教师培养模式不利于教师形成坚守乡村学校的教育情怀，致使师范生缺乏任教农村的内部动机。研究结果表明，部分农村小学教师并不热爱此职业，甚至后悔成为一名农村小学教师；其二是教师对工资的不满意。工资待遇是制约教师职业情感形成困难的重要原因，通过对问卷调查的频率分析发现，有29.5%的教师不太满意，有11.4%的教师非常不满意工资待遇；[1]其三是教育部门和学校对教师的职业规划的培训和指导不足，不能满足教师的发展需求。

(二)农村小学教师职业理想存在年龄差异的原因分析

调查结果显示，50岁以上的教师比50岁以下的教师更加缺乏职业理想，或者可解释为职业理想淡薄，在教育教学中缺乏进取的思想，找不准从事教育事业的坐标所在。其原因可能是30岁以下的教师职业发展意愿非常强烈，想要在教育教学上获得成功，30-50岁的教师在教育教学上取得了一定的成就，更多关注的是如何突破职业理想。50岁以上的教师已经评完了职称，其工资相对于中青年教师较可观。他们处于职业发展的高原期，职业发展的动力与意愿下降，考虑更多的是做好本职工作，维持工作现状。[2]

三、提升农村小学教师职业理想的对策

(一)师范院校：以专业化的课程加强师范生的职业情感

一是开发职业理想教育的教材。师范院校要针对农村教师的特点，开发旨在提高师范生职业理想的职业理想教育教材，开设职业理想课程，并聘请具有专业能力的教师为学生授课，提高职业理想的实效性，以此牢固师范生回乡执教的理想信念。[3]二是开展与职业理想相关的“节假日活动”，学校要坚持每月开展优秀教师、乡村教师生活影视活动、与教师主题相关的学术沙龙活动。三是鼓励师范生到农村学校实习。师范院校要鼓励并安排大学生自愿申请到乡村学校进行见习、实习，感受农村的风土情怀，增进大学生与乡村学校、教师、学生等的情感，培养大学生到乡村学校任教的职业情怀。

(二)农村学校：以完善的职业规划机制提升教师职业规划能力

农村学校首先有必要对不同年龄段的教师进行职业规划的分层指导，帮助教师理清职业生涯发展的现状，树立职业发展的理想和目标。30岁以下的教师处于职业发展的探索期，学校要帮助教师树立职业发展的理想。30-50岁的教师处于职业发展的成熟期，要帮助教师能够正确分析，唤醒教师的成就意识，促使职业理想向高层次发展。50岁以上的教师，更多地表现为满足现状，学校要以更远大的理想引导教师超越自我。[4]其次，学校要制订农村小学教师职业规划能力奖惩方案。建立教师职业规划能力奖惩机制，定期或者不定期对教师的职业规划进行考核与评价。

(三)教育部门：以培训活动强化农村小学教师职业效能感

职后培训是促进教师专业发展，提升自我效能感，重塑职业理想的重要手段。考虑到农村偏远学校教育教学的特殊性。各市县教育部门变革农村教师职后培训模式，建设乡村地区支持计划的乡村教学模块，提供乡村教师在线培训指导，包括优秀课件、教育专家在线指导教学等。由于大部分农村学校的网络设施都比较齐全，农村教师不仅可以按需搜索教学资源，还可与专家进行在线交流心得、探讨教学疑难问题。同时，考虑到农村地区交通的不便，农村学校教师的紧缩，各县教育部门应当定期组织教育领域的专家到乡村地区进行教育教学的培训与指导，改进乡村教师教育教学方法。[5]

[1]卫建国，陈鑫.中小学教师职业情感实证分析——以中部六省中小学师德调研为基础[J].山西师大学报(社会科学版)，2013，06：131-136.

[2]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006，01：80-86.

[3]王华敏，黄良勇.免费师范生职业理想现状调查与对策思考[J].学校党建与思想教育，2011，10：90-92.

[4]董静.中小学教师职业规划的现状分析[J].教育科学研究，2010，08：46-49.

[5]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1)：105-106.

周琴(1990-)，女，汉族，重庆人，海南师范大学教育与心理学院，2015级教育学原理专业硕士研究生，研究方向：教育基本理论。

G

A

1006-0049-(2017)18-0034-01

2016年海南师范大学教育与心理学院研究生联合培养基地项目(项目编号：201612)。