多元认字，提高识字效率

王燕芳

苏州工业园区唯亭实验小学，江苏 苏州 215121

多元认字，提高识字效率

王燕芳*

苏州工业园区唯亭实验小学，江苏 苏州 215121

识字是阅读、写作的基础，是学生开展语文学习的前提，如何让识字教学有声有色地开展起来，是很值得研究的。笔者在教学中引导学生全身心去想象各种各样巧妙的识字办法，识字不仅变得容易，还充满了趣味和快乐，既提高了识字效率，也培养了创新能力。上学一年能认识很多字，孩子们觉得自己很能干，才一年级就能看书读报，自信心倍增，而且课外阅读又使孩子开阔了眼界，增长了知识，阅读也乐此不疲。

汉字；少写；多元认字

一、先认汉字，再学拼音

2017年9月，全国小学就要统一使用部编本小学语文新教材了。较之前的教材改变最大的当属“先认汉字，再学拼音”。笔者认为这一改变体现了一种更切实的教学理念。众所周知，传统的语文教学都是从认字开始的，是在没有注音帮助的情况下进行的，主要通过让儿童反复诵读，慢慢就会认字了，也就是说部编本有点回归传统了。入学教育之后，第一篇认字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大大的楷体字扑面而来，定会给刚刚进入小学的孩子留下深刻的印象，亦或是一辈子的印象，也是孩子们对汉字的原初感觉。部编本教材这样的改变是考虑到孩子的幼小衔接的梯度，这样的改革减少了幼儿们的畏难情绪。

二、认写分流，多认少写

小学阶段语文学习的重点是走进阅读，而阅读必须具备一定的识字量。以前识字要求是“四会”(会认、会读、会写、会用)，对每个生字的要求很高，学生的负担也很重。部编本语文低年级的编写原则是“认写分流，多认少写”。笔者注意到一年级上册后面附了一张《识字写字基本字表》，要求会认300字，100个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。写字负担并不重，但认字量是比较大的，这有助于学生提前进入阅读，积累优秀的语言材料，奠定语文基础。而且教材中所学的这些字它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，有助于孩子尽快过渡到独立的阅读。同时，从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于孩子举一反三，认更多的字。认字多了好处多多，但让一个仅6周岁的一年级孩子要认识700个汉字，这样的认字教学也是任重而道远。

三、多元认字，提高效率

《语文课程标准》指出：让低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我认为要做到这一点，低年级教师一定要改变教学观念，做到多管齐下，还应努力开拓认字途径，力求做到形式多样，课内外结合，校内外沟通，体现开放性。

(一)在情境中认字

陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学和乐不可分。”比如教“木、禾、米”这一组字，我说：“‘木’古时候写成这样，说着就板书起来，当中的一竖，像树的主干，那上面的和下面的两个笔划好比什么？”学生比较容易理解：上面的一笔，好比树的枝叶；下面的一笔，好比树的根须。“后来人们觉得这样写太不方便，上面的一笔干脆写成一横，下面就写成一撇一捺。”这样一画一讲，学生对“木”很快地就记住了。在此基础上，我便启发学生自己去识记另外的两个。小组讨论后，有一组的代表上来分享：他先在黑板上随手画一株稻子，说：“那上面的一撇好比什么？”有学生说：禾苗结的穗子。他又在旁边写了一个“禾”字。“穗子割下，一碾，什么就出来了？”他随手擦掉“禾”上的一撇，再在“木”上加两点，成为“米”。这样的学习效果甚佳。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。

(二)在想象中认字

有时教学汉字可以根据汉字的特点和儿童偏向形象思维、乐于想象、喜欢故事的特点，引导他们在想象中识字。在认识“爷”字时，我引导其通过想象字的形和义来加深印象。“爷爷”的意思是——爸爸的爸爸。所以这个字的字头是“父”。一般“爷爷”是指上了岁数老人，他们容易耳背，所以它下面是个——单耳旁。再看看，“爷爷”年纪大了，走路不方便了，走路时还要——拄拐杖，你能从字中找到爷爷的拐杖吗？对，就是这笔直的竖。老师将刚刚的学习编成了顺口溜，看谁能记得又快又准：爸爸的爸爸岁数大，听我说话一只耳，出门拐杖帮着他。爸爸的爸爸我爱他，父下单耳记住啦！

(三)在校园里认字

校园是学生生活、学习的地方，每一面墙壁、每一个角落都是孩子学习的教材。一年级新生入学，老师可以让每个孩子为自己制作平生第一张席卡——贴上照片、写上姓名，让大家随时随地认人认字。同时，在教室里的门、窗等实物上都贴名称卡，学生看到啥，就马上认识表示该物品的汉字。此外，还可以利用校园文化资源引导学生认字，如校园里花草树木的标牌、公益用语等，教师带领孩子午间活动时可以一边参观校园一边引导认字。

(四)在生活中认字

生活处处皆语文。孩子在家里接触汉字的机会也很多，要充分调动孩子在家认字的积极性和主动性。可以让学生找、认包装盒、饮料瓶等上面的产品名字，比如“养乐多”、“奥利奥”、洗手液……当孩子能够正确地认读出这些产品名该有多兴奋！对于一些难字，可鼓励学生向家长请教，以便认识更多的汉字。如上街、旅行时，问问家长广告牌上写的什么字，这样孩子不但认识很多字，而且增强了生活能力。有心的家长甚至将孩子认识的字做成卡牌、累积、垒高，将无形变有形。

(五)在活动中认字

孩子天生喜欢游戏和活动。老师应该定期开展认字交流活动，让学生将自己认识的字采用“你们认识吗？”“我来当老师！”等方式交流展示，并且述说这个字的来源，展示自己的认字成果；也可按照动物类、果蔬类、用品类等进行分类认字比赛，比一比谁认识的字多，然后评出“认字大王”“认字进步奖”，激发孩子认字的热情，体验认字的成功，感受认字的快乐。小学一年级学生的探究识字能力有限，作为教师，我们要从小培养他们的自主探究识字的意识，多元认字提高识字效率。新教材“多元认字”的教学思路，还有待老师多加关注，加强研究。

[1]温儒敏.部编本小学语文教材来了，这11个问题老师得先弄清楚.http：//wx.7399.com/jiaoyu/1287719.html，2017-8-8.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

G

A

1006-0049-(2017)21-0113-01

王燕芳(1977-)，女，汉族，江苏苏州人，本科，任职于苏州工业园区唯亭实验小学，研究方向：小学语文。