浅析古诗文课后练习的使用策略

赵悦彤

沈阳师范大学文学院，辽宁 沈阳 110034

浅析古诗文课后练习的使用策略

赵悦彤*

沈阳师范大学文学院，辽宁 沈阳 110034

古诗文课后练习是语文教科书作业系统的重要组成部分，其重要的功能是辅助阅读，因此课后练习的编写要贴近课文，以促进学习者对课文的把握。本文对人教版语文教科书(必修)古诗文的课后习题进行分类分析，探讨其更行之有效的使用策略。

古诗文；课后练习；使用策略

一、古诗文课后练习的类型

人教版高中语文(必修)教科书一共五册，共有古诗文单元8个，涉及29个篇目，共101道课后习题。这101道课后练习可以分为四个题型。

(一)把握课文内容类习题

这类课后的练习难度较小，数量较多，题号靠前，一般为第一题，类型也比较多样。例如，《烛之武退秦师》的第一题，是四道关于课文内容的小问题，这四个问题合起来就是整篇课文的主要内容，既使学生对课文的整体有了把握，也使学生对语文的局部有了认知。

此类课后练习是课后练习的基础类型，它的助读功能是浅显的，就是让学生理清文章大意，只有清楚文章大意，才有可能进一步对课文的中心思想、感情基调、创作风格等方面进行研究。

(二)文言知识类习题

这类习题是文言文课后练习的的主体部分，题量较大，且举例丰富。例如，《苏武传》课后练习第二题：许多词语在古汉语中的某些义项和现代汉语中的意义往往不一样，请仿照示例，从文中找出古今异义的词，填写下表。这道练习题考察的是古今异义，在题目中介绍古今异义，在示例中给出例子，然后让学生自主发现古今异义现象。

这一类型的习题非常全面，将各种文言知识分散在不同当中，五册必修教科书的文言文课后练习几乎涵盖了所有类型的文言知识。

(三)写作方法技巧类习题

此类课后练习题也不占少数，古代汉语虽然与现代汉语有一定出入，但在写作技巧上仍有很多借鉴之处，因此，在文言文的课后习题中，设计了许多相关题目，既能让学生领略古代汉语写作的风采，又能让学生借鉴古代文学创作的技巧。

例如《琵琶行》课后练习的第二题：本诗的音乐描写非常出色，白居易曾说：“乐者本余生，声者发于情。”试就第二段中有关琵琶女调弦时的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的“声”和“情”的？

(四)拓展类习题

这类习题形式多样，总的特点是与课文相关，但关系不大，实践性稍强，拓展面非常广。

例如，《归去来兮辞》课后练习第四道：结合已学过的《归园田居》和《五柳先生传》等，说说你心目中的陶渊明是怎样的一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。这道练习题就非常开放，来源于课文，又有所延伸，没有固定答案，学生可以自由发挥，却又锻炼学生的思考能力，可以挖掘出学生的内心观点，有利于学生个性发展。

综上，人教版高中语文必修教科书课后101道练习题，共分为四个题型，分别为把握课文内容类型、文言知识类型、写作方法技巧类型、拓展类型。

二、古诗文课后练习的使用策略

(一)语文教师需要钻研教材，树立正确教材观

很多语文教师没有充分利用古诗文的课后练习题是因为他们没有真正弄清楚古诗文课后练习题的重点是什么，编者的意图是什么，每道题设计的理念是什么。尤其古诗文的很多课文都比较生涩难懂，很多教师讲完课文如释重负，至于练习题只能扔一边儿了，这是对教科书研究不透彻造成的，究其原因，也是因为对教科书没有树立正确观念。因此，在古诗文教学中，每一位语文老师都应做到正确对待教科书，努力钻研教科书，明确每一道练习题的考察点和编者意图，恰当处理好古诗文的每一道练习题。

(二)语文教师应目光长远，立足于学生的全面发展

语文教科书古诗文的课后练习题的设置虽有部分题是高考时不会考到的，但却是可以提升学生语文素养的，要想让学生活的全面发展，合理利用教科书中的练习题是必不可少的，尤其拓展类练习题的利用，可以有效促进学生的全面发展。例如，《寡人之于国也》课后练习题的第三道：孟子在论述“王道之始”时说“不违农时，谷不可胜食也，数罟不入洿池，鱼鳖不可生食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，试站在现代社会立场，对孟子的论述加以评析。这道练习题必然是在高考时不会考的题目，也是在课堂上操作起来稍微费时间的题目，但这道题却能考查学生对古诗文的理解本领，如被忽略，是学生的一大损失，如被利用，则是一次提升语文能力的极好机会。因此，语文教师在处理古诗文课后练习题时，一定要注意眼光长远，着眼于学生的全面发展，积极利用教科书中每一道练习题。

(三)语文教师需要转变角色，提升知识素养

古诗文虽然是一成不变的，但我们的教育观念却在不断创新，一名优秀的教师必须转变自己的角色，由教学的主导者转变为一个学习者，语文教师只有不断学习、不断提升自己的专业素养，才能与时俱进。同理，对于古诗文课后练习题的处理，一名知识素养较高、不断突破自我的老师一定是以一个学习者的姿态和他的学生们一起学习，一起研究，充分把握，有效利用，哪怕是一篇讲过无数遍的古诗文，也应该以一个初讲者的姿态，重新挖掘，重新学习，这样才会有新的发现，才会取得更大的进步。

(四)语文教师可以适当改编或补充古诗文课后习题

教材的编者毕竟对一线教学工作的了解比不过一线高中语文教师，和编者相比，语文教师要了解每篇古诗文的重点、难点分别是什么，也更了解学生哪里掌握得好，哪里需要强化。另外，一线语文教师见到的教辅材料也非常广泛，对古诗文课后练习题“应该是什么样子的”有一定的发言权。正是因为这样，一线语文教师可以充分发挥自身优势，对古诗文的课后练习进行一定的改编或补充，使之更适合高中生的学习，既提高课堂效率，又能给古诗文课后练习的编者一定的反馈与参考。

[1]倪文锦主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.

[2]王苗苗.人教版初中语文教材“研讨与练习”部分分析研究[D].华东师范大学，2011.

[3]张敬.粤教版高中语文教材(必修)课后练习系统研究[D].东北师范大学，2008.

[4]葛敏芸.加强课后练习研究，提高课堂教学效率[J].江苏教育研究，2008(14).

赵悦彤(1991-)，女，辽宁铁岭人，沈阳师范大学文学院，2014级课程与教学论(语文)专业硕士研究生在读，研究方向：语文教学研究。

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