关于师范类专业学生说课能力培养的研究文献综述*

赵宝荣

济南幼儿师范高等专科学校，山东 济南 250001

关于师范类专业学生说课能力培养的研究文献综述*

赵宝荣

济南幼儿师范高等专科学校，山东 济南 250001

高校师范类专业学生作为未来中小学教师，必须具备一定教育理论和教学实践能力。通过对现有文献资料查阅，说课是教师专业发展中以实践能力为提升目标的重要途径之一。国内研究大多是针对中小学一线教师的说课研究。专家们对说课的意义、说课的内容、说课训练、说课注意的问题等方面都做了一定的论述，对以后研究师范类专业学生的说课能力的培养有着积极的作用。

师范类专业学生；说课；说课能力

说课是中小学教师最常用的交流、提高业务水平的一种方便、有效、省时的研讨活动。中小学教师在说课中锻炼自己的表达、提炼自己的教学教育思想、交流教学所得所思、提升专业素养。高校师范类专业学生，作为未来的教师，基本上既无实践教学经验，又不了解中小学学生学情，故说课因其独特的方式，不受时间、空间、地点、有无学生等条件的限制，成为师范类专业学生学习职业技能、提高教师职业素质的首要方式。因此，说课这种研究教学活动方式正适合高校师范类专业学生开展，说课能力成为师范类专业学生必备的基本职业技能和必备素质，师范类专业学生的说课能力的提升是提高其专业素养的必经之路，对师范类专业学生说课能力的实践培养的文献搜集、整理、分析，找出目前师范院校的说课现状和问题成为必然。

一、问题的提出

(一)基础教育的发展需要

因为说课是来自教育实践中的一种尝试和探索，当时提出说课这种教研活动形式，它试图解决中小学教师的发展瓶颈问题。让教师通过说课，为自己的教学寻找理论依据，用理论支撑起自己的教学。同时，通过说课，在感悟理论与实践的过程中，自身专业素质得到提高。但是，实际上因为缺乏相应说课理论的研究与支撑，在实践中说课更多的表现为一种程式，一种经验主义的程式判断，而缺乏实证性的研究。这成为基础教育发展中待解决的当前问题。

(二)师范类专业学生的需求

而作为培养未来教师的师范院校，除了教学相应的专业理论知识外，还必须要教会学生如何分析教材、如何备课、如何上课、如何评价等教学能力。可是作为师范类专业学生，去中小学亲自上课得到亲身体验的机会又太少，在校所学相当于纸上谈兵。而说课不受时间、地点、有无中小学生等条件的限制，只要讲清教什么、怎么教、为什么这样教即可。这种研究教学活动方式正适合师范类专业学生开展，用以提高自身教学素养。因此如何培养师范类专业学生的说课能力，目前已成为师范院校教师研究的一个重要课题。

而随着说课的发展，说课已经与毕业生的专业生涯密切相关。比如山东省教育厅文件鲁教人字(2002)18号“关于印发《山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认证教育教学能力测评办法》的通知”中指出，“教育教学能力分为面试和试讲两个方面，可结合起来一并执行”，“试讲可采取说课的形式”。可见教师招聘面试中也大多以说课的形式考查毕业生的教育教学素质。《2013山东省教师资格考试及认定制度改革工作实施办法通知》中，提到的教师资格考试中的案例分析题目，和说课具有异曲同工之处。在某种意义上来说，案例分析是学生说课形式的一种变式。因此，对于培育师资的师范院校来说，对学生进行系统的说课训练不仅是必要的，而且是非常紧迫的。

二、文献综述

(一)研究信息的搜集途径

本课题研究信息的搜索来源于中国知网、说课网及当当网。其中说课网都是一线教师的说课稿、说课视频和说课经验交流，没有师范类学生的说课资料。在中国知网，以“说课并含师范类专业学生”为主题搜索，在“中国图书全文数据库”共搜到0条信息；在“中国期刊全文数据库”共搜到115条信息；在“中国博硕士学位论文全文数据库”，共搜到2条信息。在当当网搜索“说课”共搜到51本图书。

(二)初步搜集的研究信息情况

1.国外信息研究分析

关于国外教师培养师范类学生的说课能力研究的情况，因为课题组成员的英文水平受限，无法查阅或阅读相关文献，很无奈，这是本课题研究的缺陷。另外，郑金洲在《说课的变革》一书中也提到：“说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。”可见，国外培养学生说课能力研究的材料，可借鉴的也不多见。因此我们重点针对了我国相关文献进行了研究分析。

2.国内信息研究分析

(1)针对一线教师的说课研究。国内研究大多是针对中小学一线教师的说课研究。

如杨九俊主编的《说课、听课与评课》，方贤忠编著的《如何说课》，赵国忠主编的《说课最需要什么》等。他们对说课的意义和内容都做了详尽的研究。他们都肯定了说课是提高教师专业素质的有效途径。杨九俊说：“说课正有力地改变着教师备课的思维方式，正在生成全新的彼此间的话语系统。说课根植于课堂，基于群体的合作，发端于理性，侧重于过程，这就是说课生存发展的意义所在，它在改变教师教学实践行为上的功效，也是其他研究活动无法取代的。”关于说课内容，专家们一致认为包括说教材、说学生、说目标、说教法学法、说教学过程、说课后反思等内容。当然也可以单独说某一部分，也可以整体说课。上述观点都是站在有实际教学经验的一线教师的角度上进行研究的，其研究趋势是对说课的基本流程和注意事项越来越细。但是，针对师范类专业的学生这个特殊的群体，将如何说课、怎么说课、怎么训练、如何操作、如何进行理论建构等问题基本上没有找到相关的书籍。

(2)针对高校师范类专业学生的说课研究。在图书中，没有搜到任何书目。

在各类期刊上，高校教师对师范类专业学生的说课有一定的研究。

在说课的意义方面。代表作是吴萍的《说课：提升师范类专业学生教学技能的一种有效形式》，吴丽君的《说课：提高师范类专业学生教学研究能力的有效方法》。论文题目名字就道出了说课的意义，说课由于不受时间空间的限制，对于提高师范类专业学生的理论修养和实践教学都有很好的促进作用。可见，研究说课是有意义的。

在说课内容方面。代表作有谭冰等人的《关于说课内容的理论探索》，王晔的《新课程理念下说课基本内容的构建》，王仑的《职业学校说课内容试论》等，期刊上有76篇之多。大家的观点基本一致，说课应包括说教材、教法学法、教学过程、教学反思。说教材包括：分析教材的地位作用、重难点、目标。要区分说课、上课和备课。说课的原则是：科学性、实效性、创新性、技术性、重点性、可行性。

在说课训练方面，只搜到了微格教学的训练模式。代表作有袁建国的《体育教育专业学生“说课”微格教学的设计与评价研究》，覃永县的《微格教学在师范类专业学生说课技能训练中的应用研究》。他们都肯定了微格教学对说课训练的作用。其中袁建国指出了更为详细的训练设计。其设计分为四种模式：说、说讲、讲说、说讲说。对于达不到此条件的院校的训练模式没有人提到。

在说课存在的问题方面。代表作是都冬云的《师范类专业学生说课问题成因：基于波兰尼缄默知识理论的分析》，李晶晶的《高校师范类专业学生说课存在的问题及对策》。他们认为一是说课理论匮乏，二是师范类专业学生分析教材的功底薄弱，三是师范类专业学生不懂说课艺术。但都没有从根上说明如何能解决这些问题。

在说课评价方面。袁建国给出了一个定量的评价指标，用来说明使用微格教学的作用。

三、对初步搜集的研究信息分析

通过对国内目前知网上的说课文献的研究发现，本课题可借鉴的地方主要表现在：关于说课的意义、说课的内容、说课的评价、微格训练方式等方面都有可学习的地方。说课对教师教学实践行为上的有效改变是功不可没的，说课能促进教师和师范类专业学生的发展，说课是其他研究活动无法取代的。说课的内容包括说教材、说目标、说教法学法、说教学过程、说反思等。微格教学能缩短教学时间，让每位学生都得到说课的锻炼。

但是我们也发现目前的相关研究中，关于师范类专业学生的研究而言，还存在如下不足：一是没有针对师范类专业学生的说课理论研究；二是没有对说课方案的系统研究；三是说课的内容体系缺乏深入可行的模本；四是说课的训练模式太单一，微格教室不可能是唯一的说课场所。

[1]陈亚明.小学数学说课的理论与实践[M].浙江：宁波出版社，2010.

[2]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]郑金洲.说课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]刘显国.说课的艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.

[5]杨九俊.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.

[6]张奠宙.小学数学说课的理论与实践[M].江西：江西南昌教育出版社，1991.

[7]杨九俊.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.

[8]刘彦昆.教师如何提高说课艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010.

*2013年山东省高等学校科技计划项目(J13LN92)。

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