高职英语口语教学中跨文化交际能力的培养

赵思佳

长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410004



高职英语口语教学中跨文化交际能力的培养

赵思佳*

长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410004

本文探讨了跨文化交际与英语口语教学的关系，分析了在高职英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性，提出了在高职英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的途径。

跨文化交际；口语教学；高职英语

语言是文化的载体，文化是语言承载的内容。语言与文化相互影响，相互作用，语言传播并继承文化，文化推动且促进语言的发展。语言教学是一种文化教学，语言教学和文化教学是提高学生跨文化交际能力的两个重要方面。在高职英语口语教学中，既要培养学生的语言技能，又要注重文化教学内容的导入。

一、跨文化交际与英语口语教学

文化意识是语言交际的基础，文化知识是语言交际的具体内容。跨文化交际在英语口语教学中发挥着至关重要的作用，英语口语教学推动跨文化交际能力的发展，跨文化交际能力培养有助于丰富英语口语教学，跨文化交际与英语口语教学相互依赖、相辅相成。跨文化交际下的英语口语教学要实现语言教学与文化教学的紧密融合，不仅仅是传授语言知识，还要培养学生的跨文化意识，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。

二、培养高职学生跨文化交际能力的重要性

教育部在其颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是涉外业务活动的能力，如何培养学生的跨文化交际能力是高职英语口语课程建设的重要内容。传统的口语教材重视语言形式，忽视语言在实际交际场合的运用；教师重视语言形式的正确性，对语言形式的得体运用及目的语文化知识介绍却很少教授；学生过于依赖教师，缺乏学习自主性，认识不到语言和文化的密切相关性。在高职英语口语教学中注重跨文化交际教学，不但可以激发学生的英语学习兴趣，还能够加深学生对异域文化的理解，增强学生的跨文化意识。

三、高职英语口语教学中培养跨文化交际能力的途径

高职英语口语教学要注重学生跨文化交际意识的培养，将语言教学与文化教学紧密结合起来，把文化教学融入到语言教学中，增强学生的跨文化交际意识。

(一)重视文化知识的导入，培养学生用英语思维的习惯

促进对目的语言文化的理解与重视是英语教学的重要目标，而交际能力并不能通过语言技能的训练而自动获得，文化背景知识的导入有利于学生准确理解教材内容，有助于学生了解异国民俗风情，提升学生的语言运用能力和文化素养。思维方式对跨文化交际产生了重要的影响，在英语口语教学中，教师应营造轻松、愉悦的目的语交际氛围，培养学生养成用英语思维的习惯，可以利用语言文化场景的多样性，根据学生的语言水平，选择学生感兴趣的文化主题，有意识地将异域文化客观真实地展现给学生，指导学生熟悉、了解文化背景知识，帮助学生在跨文化交际中能够准确、得体的交际，在潜移默化的语言习得中培养自身的文化意识。

(二)优化英语口语评价体系，实现跨文化交际能力的多元评价

语言教学和语言测试相互影响、相互作用，口语评价方式在跨文化交际能力培养中发挥着重要的导向作用，口语测试对口语教学起反馈作用，口语教学推动口语测试的进一步优化。设置合理的口语评价体系，将形成性评价作为评估的重要方式，对学生进行目的语文化背景知识和跨文化交际能力的测试，发现学生在跨文化交际中易出现的文化错误，实现有针对性的跨文化交际能力培养。

(三)充分利用互联网资源，构建互动交流的英语口语教学环境

英语口语教学要在互动的交流环境中进行，而高职英语口语课堂教学在教学时间、教学方法、教学过程等方面都存在不足，要实现培养学生的跨文化交际能力目标，仅凭课内的学习是远远不够的，丰富多彩的课外活动是课堂教学的补充和扩展，教师应充分利用课外活动的灵活性和多样性，激发学生的学习兴趣。而互联网时代的到来，大量互联网资源可用于英语口语学习，学生能够随时、随地进行个性化、立体化的自主学习，这样既可以有效弥补课内传授文化知识的局限性，又能拓展学生的视野，让他们积累文化背景知识，提高对中西文化差异的敏感性和鉴别能力。

跨文化交际能力培养是高职英语口语教学的重要目标之一，要始终贯穿于整个英语教学过程中，特别是英语口语教学之中。

[1]Heaton，J.B.Writing English Language Tests [M].New York：Longman，1988.

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[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[5]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高等教育，2006(5).

赵思佳(1981-)，女，湖南长沙人，硕士，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师。

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