成果导向教育与传统教育的比较研究

孙 旭

黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000



成果导向教育与传统教育的比较研究

孙 旭*

黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000

成果导向教育作为西方的一种教育思想，与传统的人才培养机制有很大的不同，这些不同来源于两者对教育培养人的根本认识的分歧。这些分歧共同表征了二者作为人才培养的机制与体系的区别，同时也反映了作为两种教育传统的对人才的观念的不同价值判断。下面，我们就两者的主要特征做一比较，简要揭示这两种沿着各自途径发展成熟的教育观念的主要差别。

成果导向教育；传统教育；比较研究

一、教育进程的驱动力

传统教育的进程主要由时间决定，教学行为实施之前，各种教育教学要素按照时间表的顺序进行精心编排。教学行为开始实施后，一切进程都必须严格遵守时间表。因此，我们经常性关心的要素往往包括此时是第几学期、第几教学周，或者是现在已经进行到第几单元了。我们制定的教学计划如此之严密，以至于我们即便是格外关心学生对知识的掌握情况，也没有办法停下我们的脚步去迎合学生的掌握速度。换句话说，即便是学生并没有掌握老师所讲授的知识，那么教学也仍然必须按照时间表的规定向下进行，以保证教学计划的实施。这种以时间安排为进程驱动力的传统教学更看重的是抽象的教学的运行，或者说是教学概念的运行，而不是教学本身的真实的运行。

成果导向教育不再受时间的控制，而是完全转向对人的关注，或者说是对学习者知识掌握程度的关注。是否需要进入学习内容的下一个环节，并不由时间决定，而是由学习者真实掌握知识的程度来决定。这种不受时间控制的教学使得教师的讲授以及课程的进行无法做到对全体学生绝对的同步。因此，教师的角色被迫地转变成为学生学习的指导者，或者领路人。这就要求学生具有相当程度的自学能力以应对非同步的教学进程。我们在成果导向教学中，经常看到的现象是，同一个班级的不同学生的学习进展是极其不同的，甚至出现混龄班级。有时，不同的学生甚至走向了不同的领域，这是成果导向教育所允许的。

二、成功机会的设定

传统的教育对于成功是限制性的。换句话说，传统的教育鼓励学生相互间竞争，成功仅仅属于少数个体。我们在一次考试中总是能够凸显少数几个学生，而大部分的学生被抛到中下游。考试命题员总是竭尽全力拟出试卷用以将学生区别开来，这种考试以筛选或淘汰为目的，将学生进行等级划分。依据这种划分手段，学生将面临着未来的不平等的教学资源。依靠对学生的等级划分，我们解决了升学问题，但是同时也付出了巨大代价。我们忽视了人的心智的成长的差异性，也忽视了学习过程中成功体验的激励作用。最先失败的学生将永远失去获得优良教育资源的机会，哪怕日后其心智的成长大大超过同龄人的水平。

成果导向教育扩展学生的成功机会。成果导向教育始终努力弱化学生之间的学业竞争，它强调成功是多元的。多元的成功意味着多种成功标准，以及成功的非同时性。成果导向教育不要求学生依据相同的路径进行学习，鼓励学习的多样化、包容性。当一个学生在代数方面取得成就的时候，另一个学生可能在几何学上有所建树。成果导向不承认不同的成功者之间存在可比较的价值。成果导向教育认为，成功是个别的，不同的成功不在于量上的不同，而在于质之间的差别。成果导向教育无法解决升学问题，它是面向培养全面发展的人的教育，是否定人发展的差异的教育。因此，成果导向教育培养的是成功的劳动者，而非为升学打拼的考生。

三、对知识的运用

传统教育格外注重分科，普遍将问题划归或者限制在特定的学科领域内。因此，传统教育是先有学科后有问题，待解决的问题是由学科知识引出的，而不是反过来。甚至某些问题是为了学科教学而有意设计的。这样一来，一旦离开学习环境，学生往往无法察觉到身边的问题，学生习得知识后往往不习惯于在日常生活生产过程中加以运用。这是由于学科划分导致的思维局限性。学生所学知识除了考试便无法得到应用。

成果导向教育试图将这种关系反过来，也就是营造一种先有问题后有学科的自然关系。成果导向教育要使学生意识到学科是为了解决现实问题而存在的。要解决实际问题，不是对学科加以区分，而是要整合各种学科的知识，采用人类解决问题的自然方式。这种自然方式模糊了学科之间的界线，以及学科内部高级与低级知识之间的界线。成果导向强调的是学科之间的跨界和融通，强调人在解决问题时的多元智能优势。

四、教师角色

在传统教育中，教师往往是课堂的主宰者。学生所学知识大部分由教师传授，不论学生是否习惯于这种方式，都被迫接受这种方式。教师安排学习内容以及作业内容，学生在教师的监督下完成学习过程。这种方式忽视了学生的个体差异，换句话说，我们很有理由设想存在这样的学生，他们以教师讲授之外的其他学习途径所获取的知识更容易、更迅速和更准确，甚至掌握情况要超过教师所预期的那样。

成果导向教育中的教师是学生学习的向导，而非主宰者。成果导向教育利用知识的爆炸特点以及现代的通讯媒体，为学生提供一个资讯环境，并在这种所谓的知识海洋中提供航标。成果导向教育认为学习应当是主动吸收知识的行为，而非被动灌输。教师也不应当是学生知识的唯一来源，在知识爆炸的时代，教师也无法真正能够满足学生对知识的需要。因此，成果导向教育把学习的主动权还给学生，把学习从被动变为主动，把职能从提供知识转变为提供环境和指引方向。

五、竞争与协作

传统教育要求学生间的竞争。也就是说，学生的成功是个人的。学生之间始终处于一种竞争状态。这种状态不仅无益于成功体验的获得，也大大疏远了人际关系的养成和实践。成功来源于竞争，成功归结于自身，这恰恰是教育模拟现实世界时被无意间歪曲的结果。我们很难说现实世界的某个人的成功完全依赖于这个人自己。社会文明程度越高、工业化和信息化水平越高，成功就越不可避免地被归因于团体的力量。

成果导向教育反对单打独斗，鼓励学生之间的协作，强调成功归因于团体的力量。协作学习不仅是对知识的获取，也是对知识的应用。这不仅扩展了成功的可能性，大大增加了成功经验，同时也培养了学生的协作意识。因此，协作学习是对真实世界的直接模仿，是学生适应社会的前提。

通过以上五个角度对传统教育和成果导向教育进行了比较。我们看出，相比较而言成果导向教育对传统教育具有较多优越性。但是，对成果导向教育的应用还是需要考虑诸多环境问题。成果导向教育要求学生具有一定的主动性和自律性，同时也无力支撑以升学为目标的教育系统。因此，成果导向教育并不适合小学教育。其最理想的应用环境是高等教育，在中学教育中可以作为目前无法回避的应试教育的补充。

孙旭(1984-)，男，山东莱州人，北京理工大学，硕士，黑龙江职业学院教务处，干事，讲师，研究方向：高等教育学、教育哲学。

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