浅谈高中语文教学中分层教学的运用

乔水珍

山西省霍州市职业中专学校，山西 霍州 031400



浅谈高中语文教学中分层教学的运用

乔水珍

山西省霍州市职业中专学校，山西 霍州 031400

分层教学模式适合于现代化经济发展的现状，满足新课改的基本要求，将该教学模式应用于高中语文教学中，必然推进语文教学质量的提升。分层教学模式是指教学根据现有的能力水平和潜力倾向进行的有差异性的教学，并根据能力水平差异将学生科学的分为几组，在实践教学中区别对待，使每个学生都能得到更好的提升和发展。本文以高中语文教学实践为前提，主要阐述了高中语文教学中分层教学的运用的方法策略分析。

学习方法；语文；教学

为了更好的顺应新时代教育发展的要求，高中语文教学必须要做出适当的调整，运用多样化的教学方式，提高语文课堂教学效率。在语文实践教学活动中，把课堂的主体交给学生，让学生充分发挥出主观能动性，从而激发起学生的学习兴趣，更好地融入课堂，共同营造一个良好的学习氛围。分层教学方法在语文教学活动中的应用，有利于让每个学生都可以发挥出其最大的潜能，同时还可以把学生课堂上上课效果更加真实地反馈给教师，教师进而制定下一步的教学计划。分层教学根据学生能力水平的差异，制定不同的教学计划内容，让不同基础层次的学生的能力都可以获得提升。并且在实践教学中，针对不同能力水平的学生要区别对待，给予不同层次的辅导、课后任务和评价，让每个学生都可以在学习中感受到快乐。下面主要从三个方面讲述高中语文分层教学的具体实践应用。

一、优化提问环节，有效开展分层教学

提问环节是高中语文课堂的一个重要的环节，在课堂上进行有效率的提问，不但可以让学生在课堂上更加集中注意力，同时通过提问教师还可以清楚地了解到学生对知识的掌握情况，然后指定下一步的教学计划。为了更好的顺应新课程改革下的教育要求，高中教师必须要优化提问环节，为了更好的开展高效率的提问环节，就必须要在提问中体现出差异性。针对不同的学生提问不同的问题，不仅可以反映出学生对知识的掌握情况，还可以让学生有一种公平的感觉。更容易增加学生的学习信心，提高学生的课堂活跃程度。优化提问环节，这要求教师要运用多样化的提问方法，根据学生语文基础能力水平的差异进行提问。比如在学习李白的《蜀道难》这篇文章的时候，教师可以让一些程度不太好的学生先朗诵一下这篇文章，在朗诵的过程中可能会对一些断句有所疑惑，教师再根据学生的朗诵情况加以改正。然后再找另外一名平时大胆发言勇于表现自己的学生进行朗读，这时候要要求该学生根据自己的理解加上一些朗诵音调，要能在朗诵的过程中表达出自己的情感流露。最后教师再找几位语文基础比较好的学生翻译一下这篇文章，教师再根据学生的这些回答情况进行总结，然后再讲述一下这篇文章的相关知识点。另外教师在学完这篇文章之后，对学生的背诵情况进行检验，要找基础能力水平不一的学生进行背诵，对背诵不达标的学生延缓背诵时间。通过这种有差异性的提问方式，可以很好地检验学生对知识的掌握情况，可以很好的体现出高中语文课堂分层教学的理念。

二、小组互动式学习，贯彻语文分层教学理念

小组互动式学习不仅可以提高课堂上的活跃程度，共同营造一个良好的学习氛围，还可以扩展学生的思维，有利于学生发散思维能力的培养和发展。为了更好的贯彻高中语文课堂中的分层教育的理念，教师可以首先根据学生的语文基础能力水平的差异將学生分为几个学习小组。但这种学习小组的划分也不是没有任何的依据可言。首先每个小组语文基础能力水平必须要是参差不齐的，即每个小组中有程度好的学生，也应该有程度比较差的学生。通过这种小组形式的划分，让学生在语文课堂上相互交流学习，同时每个小组中通过投票的形式选举出小组组长。比如在讲到鲁迅的《纪念刘和珍君》这篇文章的时候，教师可以让学生以小组的形式对这篇文章的写作背景、写作手法进行讨论，相互之间交流自己的想法。同时课后组长安排并检查相关段落的背诵情况。另外教师还可以给每个小组留下一些课后题，就像500字的课文读后感，让小组组长督促每个组员完成。通过这种根据能力水平差异进行分组学习的方法，可以让小组每个成员都共同提升，而且还可以最大限度地发挥出小组学习的威力，同时也更能体现出高中语文教学中分层教学的理念，对提升语文课堂教学质量大有帮助。

三、提高课后习题评价工作，高效开展分层教学

课后习题是语文教学中的一个不可或缺的环节，它可以巩固学生在课堂上所学到的知识，同时也可以有效地检验学生对知识的掌握情况。传统的教学观念中，教师往往会忽视课后习题的检验工作，对学生课后习题的完成情况不加以重视，往往不能很好地将习题效果反馈给学生。另外教师喜欢采用单一的评价方法，就像“错误太多，下次注意”或者是“完成不错，下次努力”。这种评价的方法显然不适用于全部的学生，所以在对学生课后习题的评价工作中也要体现出分层教育的理念，针对不同能力水平的学生给予不同的评价内容，这样才能使每一位学生都能在课后习题的完成情况中获得提升。比如对一些基础本来就不好的学生，除了要减少其课后习题的难度之外，还要在评价中多给予一些鼓励，增强其对语文学习的兴趣。对一些基础比较好的学生，要在课后习题中加入一些扩展题，发散该学生的思维，扩展其知识面，在评价的过程中要鼓励与激励并重。通过这种方法可以让每个学生都可以从课后习题中真正受益，并且增加学生对于语文课程学习的信心。在课后习题以及评价中应用分层教学的理念，能让学生在巩固知识中获得提升，并且逐渐对于语文学习产生兴趣，有利于高中语文课程的高效率开展。

总而言之，以学生为主体导向的分层教学模式在高中语文课程中的应用，能够很好地联系到每一个学生的实际情况，并且将其与学生学习计划相联系，以分层教育模式为主要前提，提升高中语文课堂教学质量。

[1]童孝文.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].成功(教育)，2012(22).

[2]郭安兰.新课程下初中数学分层教学、分类指导的探讨[N].学知报，2011.

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