音乐教学的“沸点”设计艺术

关志英

（黑河学院音乐学院，黑龙江 黑河 164300）

音乐教学的“沸点”设计艺术

关志英

（黑河学院音乐学院，黑龙江 黑河 164300）

所谓音乐教学中的“沸点”，就是指在一节课中，通过教师精心设计、营造，教师和学生在相互的合作下，将课堂推向最高点达到最佳的状态。这一时刻是教师与学生头脑在激烈的碰撞中产生裂变、是感情高度融合中顿生灵感的最佳时刻。音乐是情感的艺术，要想将丰富的情感传递给学生，需要有情感的“助推器”，在笔者的理解中，一节真正的音乐课，教师应该从导入开始就孕育点燃学生心中学习激情的设想，在逐步学习中不断使课堂气氛“升温”，直至达到“沸腾”的境界。这种“沸点”就如液体升温直至沸腾一般，将情感推向激情澎拜的音乐世界中，震撼着内心灵魂深处，给参与课堂的师生留下欢乐而难忘的一幕，是音乐教学设计中的重要环节。

音乐教学；“费点”；设计艺术

将音乐融入教学活动的教育方式体现了现代教育注重情感态度﹑参与体验﹑自主教育﹑发现探究﹑合作互动的教育理念。音乐教学本身就是一个充满活力趣味﹑发展创造的艺术活动过程，音乐课堂教学也是由若干个活动部分组成的有机整体，这需要教师精心设计教学活动，将每个活动根据教学需要自然地衔接起来，呈现出精彩的音乐课堂。音乐教学的特殊性决定了音乐活动的基本形式，促进学生参与音乐活动的课堂教学模式大致有主动吸收﹑发现探究﹑讨论交互﹑合作共进﹑开发生成等。所谓音乐教学中的“沸点”，就是指在一节课中，由教师精心设计﹑营造，在教师和学生在相互的合作下，将课堂推向最高点达到最佳的状态。这一时刻是教师与学生头脑在激烈的碰撞中产生裂变﹑感情高度融合顿生灵感的最佳时刻。音乐是情感的艺术，要想将丰富的情感传递给学生，需要有情感的“助推器”，在笔者的理解中，一节真正的音乐课，教师应该从导入开始就孕育点燃学生心中学习激情的设想，在逐步地学习中不断使课堂气氛“升温”，直至达到“沸腾”的境界。这种“沸点”就如液体升温直至沸腾一般，将情感推向激情澎拜的音乐世界中，震撼着内心灵魂深处，给参与课堂的师生留下欢乐而难忘的一幕，是音乐教学设计中的重要环节。由于音乐教学的艺术特殊性，课堂的“沸点”可呈现为几种特别的方式：

一、竟赛式进入“沸点”

把竞争机制渗透到音乐教学中，能够把学生的能力调整到最佳状态，竞赛式教学法通过激发学生非智力因素，激起学生学习的“主动性”，增强学习兴趣，激发内在学习动机，使学生积极主动地学习，能更加充分挖掘学生的探究潜能。可以在竞赛过程中培养学生良好的合作意识与团队精神，扩大学习的参与面，在无意识的表现情境中自然展示自己。可以通过创编歌词﹑创编舞蹈﹑节奏接力棒﹑民歌大串烧或者其他竞技活动来激发学生的创造热情，这样既可以鼓舞学生展现自己的创造成果，培养自信心，使师生共同分享创造成果的喜悦，在激烈的竞赛中，自然而然地把课堂推向“沸点”状态。

二、表现式进入“沸点”

在音乐教学中，“表现”是音乐学习活动的基本形式之一，也是一个重要的教学内容。音乐是表演的艺术，人们通过欣赏音乐表演满足对音乐审美需求，也通过参与音乐表演满足自己的音乐表现需求。根据学生的年龄和心理特征，巧妙地通过表现活动将教学推向高潮，是一种行之有效的教学设计思路。

学生可以在表现活动中发挥极大的创造潜能，积极热情地参与到学习活动中来，通过分角色﹑在不同的场景﹑不同的氛围下，让每个学生都有参与表现的机会。这种表现形式通过“综合性艺术表演”不但能够促进学生之间的情感沟通﹑交流，还能培养和增强学生的“自信心”。学生在表现过程中不但情感得到释放，表现欲得到满足，学习能力得到提高，还能自然而然地推动着教学气氛和学生情感逐渐升温达到高潮。

三、辩论进入“沸点”

在课堂教学中展开辩论赛的形式进行教学活动有助于学生积极思考，就某个话题表达自己的见解，阐明自己的立场，确立基本观点。辩论式教学是一个课前﹑课堂教学和课后总结有机结合起来的过程。教师布置好辩论题，根据人数分成几个辩论小组，尽量让每个学生都参与其中。这种辩论式教学活动能够充分体现教学活动中学生的主体地位，辩论式教学方法能够促使学生主动熟悉教材﹑搜集资料﹑调查整理，还要在课堂辩论赛中说明自己的观点并深入思考，在整个课程中能够充分地参与，从而全方位地提高学习效果。在音乐教学中，教师可以通过精心设计的辩论活动，让学生在辩论中厘清思路，寻求答案，通过辩论使教学达到高潮。在辩论的过程中不同思维产生碰撞的同时，学生可以获得巨大的能量，促进其各种能力迅速提高。在这样宽松愉快的氛围中，高度集中的精神状态，自我实现的价值追求，创新求异的激情体验，可将教学推向激情翻腾“沸点”状态。

课堂教学能够通过“沸点”推动整个教学过程的发展，并使之跌宕多姿，情绪亢奋，思想活跃，让学生豁然开朗地愉快学习。要使音乐教学达到“沸点”状态，需要教师根据教学内容，精心设置﹑层层铺垫，通过各种不同方式来呈现课堂的“沸点”。

[1]廖乃雄.音乐教学法[M].北京:中央音乐学院出版社,2005.

[2]尹红.音乐教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2002.

[3]马淑慧.音乐教育心理学教程[M].上海:上海音乐学院出版社,2011.

[4]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海:上海教育出版社,1998.

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关志英（1977—），女，黑龙江爱辉人，研究生，副教授，研究方向：少数民族音乐研究。