万源市农村地区音乐教育现状及解决策略

赵大刚 何伦亮

（西华师范大学音乐学院，四川 南充 637002）

万源市农村地区音乐教育现状及解决策略

赵大刚 何伦亮

（西华师范大学音乐学院，四川 南充 637002）

在新课标精神的指导下，大部分城市中小学音乐教育出现了令人欣喜的景象，但在农村中小学音乐教育中，相关部门及领导教育观念落后，教师队伍的建设薄弱、师资匮乏，音乐教育教学设备投入不够、教师整体素质不高、校园文化建设不足等等成为了较为突出的问题。

农村地区；音乐；教育资源

本次调研的是川东北地区处于大巴山腹心地带的达州市万源县（市），及其周边偏远的农村中小学，由于万源县（市）地处于险要的大山之中，在这一地区的经济 ﹑文化﹑教育﹑交通等各方面的发展都受到了严重的制约，教育资源农村教育资源的缺失显得尤为突出。中小学生是开展素质教育的最早最直接的体验者，是美学教育的最初得益群体，学校作为育人﹑树人的最佳场所，在我国全面推进素质教育和新课标的精神指导下，更要以城市和偏远地区的农村人们的文化素养的均衡发展为出发点，努力达到素质教育和新课标的基本要求，通过对万源县（市）及周边偏远地区的十余所中小学的调研总结出的音乐教育过程中的问题。

一、存在的问题

（一）在观念层面上，教育主管部门、学校领导和家长对音乐课程重视程度不够，一味地注重应试教育

音乐课程是艺术教育的重要课程，音乐教育对提高学生素质有至关重要的作用，但是很多学校尤其是农村中小学校根本没有意识到音乐课程实施的重大意义，大多数学校表面上在倡导素质教育，实施新课标，但实际上重心还是放在应试教育上，把考试成绩分数作为衡量学生优劣﹑学校教育质量好坏﹑教师工作业绩的高低唯一标准，追求升学率成为学校教育的唯一目标，很多教师为了升职﹑评优，一心放在抓所谓的“正课”（语文﹑数学﹑外语）上，甚至很多老师还霸占音乐课改上为所谓的“正课”，而音﹑体﹑美成了可有可无的“小三门”，音乐教师也就成了不受重视的对象，导致了很多音乐专业毕业的年轻人不愿去偏远地区或者是直接改行。

农村中小学生大多为留守儿童，据调查，万源市现阶段留守儿童还占据着一个庞大的数字，这些孩子一岁左右他们的父母便把孩子留在家里让其老人照顾或者让其亲属帮着照顾，父母便远出打工，一年半载都不能陪自己的孩子一下，更不用说监督他们的学习和其他素质教育（如思想道德﹑艺术﹑心里健康等）的相关学习。导致一些学校只抓应试教育，忽略素质教育的核心，成为全面发展素质教育的一个障碍。

（二）专业音乐教师严重缺乏

现阶段，农村中小学音乐教师还存在着严重的不足，据我调查的万源市十余所农村中小学校，专业的音乐教师屈指可数，但却还有大批的音乐毕业生就不了业，原因是很多农村中小学地理位置较为偏远，生活条件差，刚刚毕业的大学生很多都不愿意去；学校领导阶层观念落后，不愿意招专门专业的音乐教师；待遇低留不住人才等。

万源市本来就是一个山区地带，很多农村就在条件更为恶劣的山区，几年前很多地方都没有通公路，出门全靠走路，所以很少有优秀的专业人才愿意去这些地方教学，造成了很多乡村学校根本就没有专业的音乐教师，很多村小学都是包班制，一个老师上完一个班所有的课程。

事实告诉我们，好多孩子在小时候的成绩都比较好，可是当他们毕业进入社会后，没有想象中发展的那么好，因为他们除了会点书本上的知识，其他的什么都沾不上边。这就是忽略素质教育的直接体现。

学校每多招一名教师便要多负担一个人的工资，学校宁愿让其他学科的老师代课也不愿聘请专业的音乐在农村教师的地位很低，尤其是音乐教师。而一部分专业院校的音乐毕业生虽然被分配到了农村，但大多数毕业生更愿意留在条件较好的县城或者城镇中小学，由此可见，条件差，待遇低，分配不均成为农村中小学音乐师资匮乏的重要原因之一。

（三）音乐教育资金投入不够，音乐教学设备严重滞后

教学设备是一个学校教学工作得以正常开展和保证质量的重要保障，也是改进教学方法，提高教学质量的物质基础，但许多乡村学校轻视音乐教育，有的学校连最基本的音乐器材都没有，更不要说专门的多媒体设施，音乐教室，钢琴，其他相应的乐器等等。这些都只是农村音乐教师和孩子们的一个梦想，有的学校虽然有了专门的音乐教师但也 没有把音乐课落到实处，甚至很多学校让音乐﹑体育﹑美术老师去教语文﹑数学﹑外语去了，没有着重培养学生的审美艺术情操，漠视了素质教育的初衷，很多学校认为音乐课就是放牛课，不计入学生学习的成绩，学习音乐没有什么实际的意义。

（四）音乐教师队伍整体素质不高

农村师资的专业素养基本都没有达到标准，据调查，很多农村中小学的音乐师资水平都非常薄弱，理论水平低，综合能力差，专业能力差，教师队伍的整体素养不高。从教师队伍建设看，有关部门和单位敷衍了事，所聘用的教师大多是半路出家，很少从专业院校出来的（但专业能力都不怎么强），甚至把其他学科的老师（音乐爱好者，懂一点音乐的人）安排上音乐课，代理音乐教师居多。再加上学校对音乐课不重视，教师职业操守也存在一些问题，观念上觉得音乐课就是唱歌课，对音乐知识根本不作要求，上音乐课不按教材或者不遵循学生的身心发展特点因材施教，擅自把一些低级趣味的音乐引入课堂，严重违背了音乐教育的初衷，因此，提高音乐教师的自身素质，成为发展农村中小学音乐教育的关键。

（五）校园音乐文化建设

校园音乐文化氛围不够浓郁，校园音乐文化建设成了十分非常薄弱的环节，据调查，大部分的学校（小学）除了“六一”儿童节孩子们会有那么一次机会参加文艺演出，其余的时间都没有在舞台上表演的机会，艺术文化活动很少。而初﹑高中的学生更可怜了，因为没有了儿童节也就没有了其他的集体音乐活动，导致很多孩子在上了初﹑高中后对音乐知识的学习成了一种奢望；在设施场地上也非常的不足，没有合适的场地供我们举行各种各样的文艺演出等等；在课程安排和时间上，基本所有的时间都在上文化课，学校领导和老师在观念上还是一味地抓着应试教育不放。

二、解决策略

（一）提高认识，努力转变教育观念

在全国推进素质教育的今天，尽快改变落后地区的教育现状以适应素质教育的发展需要，成为了社会最迫切的要求。各级教育行政部门，各类学校﹑各位教师﹑各位家长以及社会各阶层要从推进社会主义精神文明建设和提高全民素质的高度来认识，把音乐教育真正落到实处，增强实施素质教育的紧迫感，必须充分认识加强音乐教育对全面发展实施素质教育的重要性，从课程安排，教学实施，完善师资力量等方面最大限度的满足音乐教育。目前，最起码要正常开设音乐课，把课开足﹑上好。

（二）加强师资队伍的建设

要解决农村中小学师资力量的短缺的问题，首先要从专业高校入手，扩大招生力度，动员和鼓励广大音乐毕业生深入到广大农村教学，要采取有力的措施保证音乐人士安心在农村边远地区任教，针对农村音乐教师紧缺问题，可采取灵活多样的方法加强培养农村音乐师资力量，加强师训工作，比如：扩大国培计划的规模，把农村中小学音乐教师作为必要的国培对象，对偏远山区的音乐教师实施音乐教育帮扶政策。专业音乐院校的专职音乐教师开展下乡支教讲学的培训工作以加强对偏远城乡音乐教师的综合素质的培养，通过走出去学和走进来讲等多种渠道，运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师音乐素养及课堂实践等艺术水平以达到音乐教师整体素质的全面提高。

（三）加大音乐教学设备的资金投入，改善办学条件

各级政府﹑学校及社会各界要加强对音乐教育的资金投入，改善办学的条件，修建音乐专用教室，配备必要的音乐教学器材，各级部门应该尽可能保证农村中小学音乐教育经费，购置相应的教学设备（相应的乐器，投影仪等等），让音乐课能得以正常地开展下去，为音乐教育提供有力的物质保障基础。

（四）组织各种音乐实践活动

各级各类学校，应该多举行如：合唱艺术节﹑专场演出﹑音乐讲座﹑流行音乐节等文体活动，力争办出特色，办成传统。比如万源市万源中学，每年举办的“文化艺术节”的做法就值得学习，这对推动促进艺术教育发展起着重要的作用，也能带动周边偏远农村音乐实践活动的发展。

（五）努力建设校园文化

创造校内良好的艺术教育氛围，主要是课堂内和校园内良好的艺术教育环境，通过艺术教育对学生进行审美熏陶，启发学生掌握真知，培养真情﹑学做真人。不只是音乐，所有学科的教师都要在教学中渗透艺术教育，使学生受到艺术感染，鼓励每学期每个班开展一次艺术展示会。学校每年开展一次艺术节活动，开展音乐﹑舞蹈﹑绘画﹑书法等各种形式的艺术活动。

坚守正确的育人理念，深化教学改革，加强艺术教师队伍的建设，优化艺术教育资源，不断改善艺术教育的条件，面向全体学生推进素质教育，同时也要保障课外艺术教育活动健康发展，保障学生的艺术素质不断提高；学生家长也要在思想观念上积极转变，不要只在乎自己孩子的文化成绩，还要多多关心他们的内心世界的健康成长，多培养孩子的兴趣爱好，如果我们的教育体制能顺应时代的要求，进行大胆的改革调整，如果我们社会各界关心支持，共同营造良好的教育氛围，农村音乐教育的未来将无比美好。

[1]姚思远.中国当代学校音乐教育研究文集[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J].中央音乐学院,2004(04).

[3]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海:上海教育出版社,2002.

G633.951

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