独立学院学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的探索与实践

江 帆

（广西师范大学漓江学院，广西 桂林 541006）

独立学院学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的探索与实践

江 帆

（广西师范大学漓江学院，广西 桂林 541006）

乐理视唱练耳课程作为学前教育专业的一门基础课，学生对乐理视唱练耳课程的学习，直接影响到其他音乐技能课程的学习效果，也影响着学生整体专业素养，更决定了其是否可以成为合格的幼儿音乐教师。但是，当前乐理视唱练耳课程的教学实践依然存在诸多问题，亟待进行分析讨论，并就问题提出可行性建议。

学前教育；乐理视唱练耳；教学实践；教学改革

“听音识谱”“唱声以情”是学前教育专业学生必备的音乐素质，乐理视唱练耳课程就承担了让学生听的准音﹑唱的准声的教学任务，一方面使学生掌握基本的音乐知识和技能，另一方面也使学生获取音乐教学能力。教学效果的好坏直接影响学生钢琴﹑舞蹈﹑声乐等音乐技能课程的学习效果，也决定了学生未来能否成为一名合格的幼儿音乐教师。因此，如何对当前学前教育专业乐理视唱练耳课程存在的问题进行解析，并结合教学实践提出可行性建议，已经成为学前教育专业教学改革的重要课题之一。

一、乐理视唱练耳课程是学前教育专业学生有效组织幼儿音乐活动的前提

音乐知识和技能是学前教育专业学生需要具备的基本素质之一，在学前教育专业的培养目标中占据着重要地位。乐理视唱练耳课程作为学前教育专业的一门基础课，是本专业音乐教育的重要基础内容，一方面是为学生打下良好的乐感基础，另一方面也是为辅助学生更好地学习如声乐﹑儿童歌曲创作等其他音乐课程。同时，乐理视唱练耳课程也是未来学生从事幼儿教育﹑组织幼儿音乐活动的重要前提。在幼儿教育实践中，一名合格的幼儿教师也许本身专业技能并不高深，但是可以通过组织有效地幼儿音乐活动，利用自身精准的音调﹑准确地旋律﹑富有美感的节奏，用有充沛感情﹑优雅舒适的声音歌唱儿童歌曲，来引发儿童对音乐的初始兴趣。然而，目前学前教育专业的教学经验告诉我们，由于乐理视唱练耳课程开设的不尽人意﹑存在着诸多问题，导致学生在幼儿音乐实习实践过程中有着实际的困难，例如音准﹑节奏的不准确，器乐使用中不同音色的辨别困难和配比不平衡，无法明晰听辨幼儿音乐作品的旋律和结构等。这些实际困难的出现，同学生无法“听的准﹑唱的出”有着极大关系，而听音﹑识谱正是乐理视唱练耳课程的最基本教学目标。因此，在学前专业的教育教学改革中，乐理视唱练耳课程的教学改革和创新就显得尤为重要，我们需要通过创新教学手段和方法，来帮助学生在乐理视唱练耳课程的学习过程中快速掌握基本的音乐技能，获取基础的音乐知识，从而为学生学习其他音乐知识创造良好的条件。

二、现阶段学前教育专业乐理视唱练耳课程存在的问题

（一）学生普遍缺乏音乐基础素养，音乐学习存在困难

当前，国内独立学院通过高考招收的学生质量参差不齐，以广西师范大学漓江学院学前教育专业为例，主要依据当年高考文化成绩进行招生，主要针对广西本地进行招生，另有少量其他省份高考生。在数年的专业办学过程中，我们发现，相当数量的学生在入学前从未接受过基本的音乐技能训练，对音乐知识缺乏基本了解，音乐基础几乎为零，不同程度存在着音乐学习方面的困难。大量学生对于音乐的认知存在障碍，导致其在音乐认知﹑技能学习方面大多只能通过死记硬背﹑机械模仿来进行学习，后果就是学生在学习过程中难以理解音乐知识，实操能力较差﹑音乐技能难以掌握，最终影响音乐学习的自信心。在学前教育的乐理视唱练耳教学实践中，由于缺乏基本的音乐知识，一切都要教师从零教起，同时也需要学生在课后进行大量的练习，学生音乐知识和技能的习得进程缓慢，无法在短时间内掌握足够的音乐基本知识，大大影响了课程教学进度，导致乐理视唱练耳教学效果并不能达到教学大纲的理想状态。这种教学进度的落后，同乐理视唱练耳教学时间的有限形成了突出的矛盾关系，学生学习掌握音乐基础知识的迟缓，直接影响未来在学前教育工作的幼儿园音乐教学活动，造成幼儿音乐教学质量低下，幼儿音乐天赋无法得到有效启蒙，不仅会直接影响幼儿的身心发展，也对幼教事业产生不利影响，让社会对学前教育专业产生负面看法。

（二）教学师资严重不足，课时量无法满足教学需要

近年来，在国家大力发展幼教事业的背景下，国内高校学前教育专业大量扩招。以漓江学院为例，自2011年开始学前教育专业招生起，当年招生数量为107人，至2016年，在校学生已经数量翻倍至570人，招生数量逐年上升。然而音乐课程授课教师数量却并未跟上，2011年仅为2人，至2016年也才只有10人。教师数量同逐年递增的学生数量形成极大对比，专业教师的缺乏，既导致教师教学负担加重，也致使乐理视唱练耳课程的开设困难，增加了教学质量提高的难度。另一方面，从事乐理视唱练耳教学的教师更为稀少，学校在2011年仅有1名乐理视唱练耳教师，是学校作曲专业教师兼任，虽具有较强的作曲理论专业水平，但与学前教育专业教学实际要求还有相当差距。此外，在学生多﹑教师少的情况下，必然导致乐理视唱练耳课程的课时量无法满足正常的教学需求，只能进行大班式教学，共开设2学期68学时，平均每周2学时，无法兼顾不同基础的学生的学习进度，导致学生对于音乐学习的畏难情绪和知识﹑技能习得的困难，从某种意义上说，乐理视唱练耳课程的设置同学前教育专业的人才培养目标并不一致。

（三）课程设置本末倒置，教学目标功利化

在学前专业音乐教学中，乐理视唱练耳课程的理论和实践教学并不能得到很好的配合，甚至发生极为严重的课程设置本末倒置﹑实践和理论脱节现象。相当数量的高校学前教育专业将乐理视唱练耳课程作为学生学习唱歌的工具，辅之以教授简单的乐理知识。在这种功利化的教学背景下，看谱唱歌成为乐理视唱练耳的最后目的，视唱成为实践目标，练耳抛在一旁，乐理视唱练耳课程从此成为一门音乐技巧手段的培训课程，为学生提供系统性的音乐训练的本意得不到体现，学生也不能通过乐理视唱练耳课程得到完备的音乐感知和正确的音乐审美能力，背离了学前教育专业开设乐理视唱练耳课程的教学目标。在实际教学中，由于学前教育专业乐理视唱练耳课程教师多由音乐专业各课程教师兼任。这就导致教师在乐理视唱练耳教学中，过于专业，乐理教师则重视理论讲解，人为地割裂乐理视唱练耳课程中的“视唱”和“练耳，失去了开设这门课程的重要性。

（四）过分强调课程融合，忽视学生基础能力的培养

由于学前教育专业并非纯粹音乐专业，很多音乐课程并不能独立设置，例如很多学前教育专业的乐理视唱练耳课程就同时兼具乐理课程的功能，导致乐理视唱练耳课程呈现一种大杂烩的现象。在一个学年或者更短的课程设置时间内，要在一门课程中呈现原本多种课程的知识内容，这对于教师和学生来讲，都是十分困难的事情，也导致乐理视唱练耳课程原本的授课内容减弱，知识和技能的传递只能趋于简单化﹑表面化。同时，学前教育专业的课程有一个重要特点，即在对学生进行知识能力的传授时，也应注重加强对学生教学技能的培养。学前教育专业的学生毕业后，大多从事幼教行业，他们的幼儿音乐教学能力应当在课程中得到锻炼，但是目前乐理视唱练耳课程并未能承担起这种教学能力的培养。大多数教师在授课时，只是按照书本内容对学生灌输知识，加强音乐技能的训练，而对学生在未来从事幼儿教学的技能并不重视，导致学生在进入幼教行业后，出现漫长的职业适应期，不利于学生未来的发展。

三、学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的改革探究

（一）精准定位乐理视唱练耳课程在学前教育专业中的教学目标

教学目标，是一门课程最终的教学目的，对于乐理视唱练耳课程而言，当前大多学前教育专业的定位是提供基本的乐理知识和基础的音乐技能。以漓江学院为例，在教学大纲中对于乐理视唱练耳课程的教学目标是与音乐专业一致，并没有涉及学生教学水平的内容。然而作为一名未来的幼教教师，仅是具备基础的音乐知识和技能技巧，并不足以支撑起学生的未来职业发展，他们更应当在习得了音乐知识和技能后，拥有良好地教育教学技能和技巧，并且可以通过自身的教学能力，帮助幼儿进行音乐启蒙，综合性地运用各种肢体动作﹑音像资料﹑多媒体课件等教育教学手段，来创造性地设置幼儿教学环境，提高幼儿音乐教学的效果。这就要求，乐理视唱练耳课程的教学目标应该予以加强，学生在获取音乐基本知识的同时，也应获得乐理视唱练耳的教学方法，即要在乐理视唱练耳课程的授课过程中，教师也要教授给学生全方位的授课技巧，帮助学生获得音乐课堂教学的综合把控能力，而不是局限在基本音乐知识和技能的传授上。

（二）加大教学课时量，改进教学方法和手段

从现时乐理视唱练耳课程的教学实践来看，教学课时量由于多种原因存在严重不足的现象，同时授课方式﹑教学手段也较为同质化，体现在大多采用音乐学专业的教学方法和手段上，即采用以钢琴为主要教具﹑进行弹唱的教学方式，来对学生进行音准﹑节奏等方面的技能训练，主要目标是唱好谱﹑听准音。课时量不足致使学生习得的音乐知识和技能只能简单化﹑表面化，教学方法和手段的陈旧和不匹配，导致学生对于音乐学习产生畏难﹑抵触心理，这些因素也使得学生自身的学习主体地位得不到保证，直接影响了学生音乐素质的提升。因此，课时量的加大，小班授课，采取奥尔夫﹑柯达伊﹑达尔克罗兹等多种教学法，同时加强对学生授课技能的训练，都可以有效提升乐理视唱练耳课程的教学实践效果。

（三）重视教学方法的传授，改变重知识轻技能的现状

乐理视唱练耳，在音乐技能训练中占有极为重要的地位，其魅力在于它是音乐知识和技能的联系纽带，是乐理和实践的结合点﹑也是乐器和声乐的桥梁。因此，乐理视唱练耳课程对于学前教育专业的学生而言，不仅仅是学生用来展示专业技能的方式，更是其提高音乐能力的良好方法。音乐类课程较之其他课程有一个最大的特点在于，极为重视实践，注重音乐技能的提高，但是由于乐理视唱练耳课程在学前教育专业的课程设置中处于一个大杂烩的现状，同时承担着乐理知识的传授，导致目前乐理视唱练耳课程的教学，普遍存在重视音乐知识的传递，忽视音乐技能的训练的现象。致使学生在音乐习得过程中，只是对于单一的音乐知识和技能的强迫式接受，并且在课堂授课技巧和教学能力的培养上也没有体现，学生无法获得未来从事幼教工作的基本教学能力。因此，改变重知识﹑轻技能的教学现状，回归乐理视唱练耳教学本意，加大学生教学方法的传授力度，是目前学前教育专业乐理视唱练耳教学应当值得重视的方面。

（四）从幼儿教育的角度重新审视乐理视唱练耳课程教学

从幼儿和学前教育专业学生的对比角度看，学前教育专业的学生和幼儿相似，都从未接受过基本的音乐技能训练，对音乐知识缺乏基本了解，学前教育专业学生的音乐基础为零，幼儿的音乐基础也为零。因此，可以看出，学生在乐理视唱练耳课程中掌握音乐知识和音乐技能技巧的过程，可以在某种程度上同样视为幼儿掌握音乐知识和音乐技能技巧的过程，区别在于学前教育专业的学生在心智年龄上更为成熟，但是习得过程都是从零开始。这就要求乐理视唱练耳课程的授课教师，在教学实践中，应当研究幼儿习得音乐知识的相关教育内容，并将幼儿学习音乐基础知识的过程和学前教育专业的学生学习过程进行对比，有意识地引导学前教育专业的学生在学习中对幼儿习得音乐知识的相关研究进行思考和对比，从而使未来学生从事幼教事业时，可以利用自身学习音乐知识的过程经验，更好地提高幼儿音乐教学的效果。

（五）根据教学实践，侧重分类教学的教材讲义编写

当前，大多学前教育专业选用的乐理视唱练耳课程教材并不合理，以漓江学院为例，该学院选用的是西南师范大学出版社出版的《乐理·视唱·练耳》，在实际教学过程的使用中，发现这本教材由于掺杂了大量地乐理知识，对于没有任何音乐基础的学生来讲，学习难度较大，并不符合乐理视唱练耳课程的教学目标，当然，这也同该课程同时承担了乐理课程的授课任务有关。我们认为，应当从分类教学的角度入手，有侧重地编写乐理视唱练耳课程，借鉴幼儿教学实际，结合学前教育专业的培养目标，突出音准﹑曲调﹑节奏﹑拍子﹑调式的认识。视唱部分应选取最大限度的儿童歌曲谱式，练耳部分应加大节奏﹑旋律﹑和声﹑和弦的训练，不应追求学生听音﹑唱声的难度，而应注重学生听准音﹑唱准声。

综上，学前教育专业乐理视唱练耳课程必须突出一个重要内容——“学以致用”，教学内容和教学方法，应该最大程度贴合幼儿音乐教学的实际需要，以培养合格的幼儿教师为最终培养目标，围绕这个目标，让学生“听准音﹑唱准声”。音乐学习是一个漫长过程，乐理视唱练耳课程作为学生开启音乐技能的“大门”，不应急功近利，要因材施教﹑结合以生为本的概念，选取合适的教学方法和手段，变知识技能的传授为教学方法的授予，才能更好地为学前教育专业培养目标服务，更好地培养合格的幼儿音乐教师。

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G642

A

课题项目：本文系广西高等教育教学改革工程立项项目“广西独立学院学前教育专业音乐学科课程教学研究与改革”的阶段性成果（项目编号：2014JGB398）。

江帆（1982—），女，汉族，广西桂林市人，本科，讲师，主要研究方向：幼儿音乐教育。