高中英语课堂阅读与写作教学整合初探

2017-01-29陈漫

山西青年 2017年11期

关键词：语域语体湛江

陈漫

湛江第二中学，广东湛江 524022

高中英语课堂阅读与写作教学整合初探

陈漫*

湛江第二中学，广东湛江 524022

目前多数高中生“谈写色变”，但是在高中英语教学中写作一般占较少的课时，而阅读则占了较大的比重。阅读是一种语言输入，而写作是一种输出。因此笔者认为可在英语教学的过程中结合两者，利用阅读课为写作做铺垫，增强写作意识，培养写作能力，从而提高课堂教学的效率。

阅读；写作结合

目前笔者所在地区采用的是“人教版”的高中英语教材，其特点在于各单元皆有一个Topic(主题)，并由此展开听、说、读、写各项技能的实践活动。其中阅读占据最大比例，因此基于目前对高中生写作的要求，笔者认为可以利用课文的文本材料进行写作的训练。

一、归类课文，了解不同文体

考纲要求高中生必修掌握多种文体，如记叙文、议论文、说明文、信件等等。这些文体对语体(即写作结构)和语域(即不同的语体中特别选用的词汇)都有特定的要求。例如，给志愿组织写一封申请信与给同学写一封道歉信所选用的语体和语域完全不同。因此教师在阅读教学时可对文本材料进行文体归类以及语体和语域的赏析，让学生在下笔前即可了解这些文体的特点，如此学生在自己写作时才可做到胸有成竹。以高中英语必修三第三单元“THE MILLION POUND BANK NOTE”为例，这篇文章选自美国作家马克·吐温所著小说《百万英镑》改编的舞台剧。在这篇材料中，Roderick和Oliver两兄弟用语礼貌正式，如I wonder if you’d mind us asking a few question。而Henry的语言较随意，偏口语，如Who?Me，sir?两种语言清晰地体现出正式语域和非正式语域的区别。教师在讲解这篇文章时可着重让学生欣赏、体会两种语域，如此，学生在自己下笔时可清晰地认识到自己应该选用哪些词汇句型。

二、分析课文，掌握写作的统一、衔接与连贯

一篇好的作文应该是主题统一、内容紧密、过渡自然，不会让读者觉得突兀甚至是不知所云。这种统一性、连贯性和衔接性是一篇优秀文章的必备条件。笔者认为教师可通过阅读课培养学生这种写作意识并掌握这些写作方法。

以高中英语必修三第五单元“A TRIP ON‘THE TRUE NORTH’”为例，这篇课文结构清晰、内容统一并且过渡自然。因此教师在讲解这篇文章时可侧重文章结构的分析，例如从文章的统一性，连贯性和过渡性等角度出发设计一些问题引导学生思考，从而培养他们对于这些基本要素的意识。如：

1.How does the writer organize her story?

2.Please find out some liking words which make it a smooth passage.

3.In terms of writing，what do you think are the basic elements to make it a smooth passage?

显然这三个问题都增强了学生对文章的整体性和连贯性的理解。当然仅靠一节课并不能提高学生的写作能力，但是它可以增强学生在这方面的意识，并引导学生在课后的自主阅读有意识地关注这些写作要素。

三、复述课文，提高表达能力

高中生写作往往爱用动词和名词，忽视形容词、副词、连词等等；爱用简单句，忽视各种从句。那么如何通过阅读来提高学生在这方面的表达能力呢?笔者进行了以下尝试。

高中英语教材已经出现了“名著赏析”这类文章。笔者认为这是培养学生表达能力的范本。以高中英语必修三第三单元“THE MILLION POUND BANK NOTE”为例，这篇文章用词丰富、表达贴切。因此在讲解这篇材料时，笔者特地让学生从文中找出好词好句，如并以小组讨论的形式赏析这些词句在描述中所起到的作用，最后要求学生用第三人称的形式重新编写这篇文章。从作业反馈可以看出，学生在写作时注意到了以下几点：第一、平日里学生喜欢使用简单句，但是这次作业中的句式明显更丰富了，长短句结合，使文章更加通顺。第二、原本学生写作时基本不使用形容词和副词，这次特意使用这两类词汇来修饰人物和动作。第三、以前学生的作文往往重点不突出。但是这篇文章高潮明显，学生都自觉花了较多的笔墨描写故事的高潮部分，做到了重点突出、结构分明。